道德与人及其生活是一体的。人通过过有道德的生活，成为有道德的人。那如何能让儿童过有道德的美好生活，如何通过道德与法治这门课程培育他们以道德发展为核心的基本文明素质，关乎道德与法治课堂的实效性。笔者通过多年道德与法治课堂教学实践，认为提升道德与法治课堂的实效性对少年儿童良好行为习惯的养成，以及基本文明素质的养成具有非常重要的作用。那如何能提升道德与法治课堂（以下简称德法课堂）的实效性呢？

       一、实现教学内容与学生生活的无缝对接

       现行的《道德与法治》教材是以马克思主义思想为指导，吸收我国德育课程改革成果，充分体现了中华优秀传统文化、革命文化，反映了人类文明成果，推动人类文明成果，推动我国法治文明建设，具有中国气派的德育教材，其根本宗旨是满足少年儿童思想道德成长的需要，促进小学生基本文明素质的养成。

《道德与法治》教材不仅是为了儿童过有道德的美好生活，更是通过儿童生活本身引导儿童过有道德的生活。杜威曾指出，“教师须懂得教材，还要懂得学生的需要与能力”。不同的学校、不同的班级、不同的学生，在面对同样主题的教材时，需要解决和内化于心的问题会各有侧重。因此，当教师面对教材时，要把这个教材放到“我”这所学校、“我”这个班级来教，教师首先要准确把握教材的定位，即教学目标。比如，在教学统编版《道德与法治》二年级上第二单元《我是班级值日生》一课时，教师首先做的是明确教学目标，明确这一课是第二单元《我们的班级》单元中的第三课，这一单元需要落实《课程标准》“负责任、有爱心的生活”中的第9条“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”的目标。在第1课形成的“爱班级”，第2课进行的“定规则，守规则”的基础上，本课从观念到责任，引导小学生通过值日生这一班级角色，落实对集体的责任感。在此基础上，对现有教学班级值日状况进行充分调研，了解学生对待值日的不同态度和在值日过程中存在的问题，而后再进行教学设计。这样，课堂教学的针对性就会很强，目标就会很明确，大家是在课堂上真真切切来讨论并解决“我们”班级值日的问题，留存于学生内心的是“我”做值日生是爱班集体的表现，“我”是班集体中的一员，做班级值日生是“我”为班级应尽的责任和义务，“我”要努力做好，并有热心班级事务的美好意愿。

       二、实现教学内容与中国故事的高度契合

       上下五千年，纵横九万里。中国有着悠久的历史和灿烂的文化。中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，是我们中国人思想和精神的内核。弘扬中华优秀传统文化是每位教师，特别是道德与法治教师必须具备的专业素养。而中华优秀传统文化的一个重要载体就是中国故事。在全国宣传思想工作会议上，习近平总书记对如何讲好中国故事、怎样展现好中国形象做出了深刻论述，提出了明确要求。

       对于我们道德与法治课教师而言，课堂上，依托璨若星河的中国故事来进行教学，学生更乐于，也更易于接受。因此，要提高德法课堂的实效性，就要寻求教材内容与中国故事的契合点，以故事为话题展开教学。例如，教学统编版《道德与法治》五年级下第7课《不甘屈辱 奋勇抗争》一课时，讲到“圆明园的诉说”，我了解到大部分学生只是通过语文课品味语言文字，体会圆明园昔日的辉煌、毁灭的惨痛，停留在情绪情感层面较多，而对造成这一历史事件的原因、后果缺乏理性思考和系统认识。“以史为鉴，可以知兴替”，教学本课重在对史料的考究、事件的剖析，重在“了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就”。基于此，我和学生从“火烧圆明园”的故事聊起，带领学生通过大量的视频和数据还原了那段屈辱史，还原了列强的野蛮行径，再聊到当今中国在世界发展中的新故事，让学生在故事中懂得“落后就要挨打”的道理，“勿忘国耻、振兴中华”的使命感油然而生。

再如，教学统编版《道德与法治》三年级下第2课《不一样的你我他》，聊到“’不同’让生活更精彩”这一话题时，我适时给学生讲了在这次抗击新冠肺炎疫情的斗争中，各行各业的人在自己不同的岗位上奉献的感人故事，让学生懂得了正是因为有千千万万不同的人在万万千千不同的岗位上的坚守和奉献，才能让疫情得到快速控制，才能让我们尽早复工复学，恢复正常生活。从而，学生才能真正理解“不同”对于生活的重要意义。

       三、实现教学内容与生命体验的有机融合

人的生命是一个整体，有认知、有情感、有意志、有行动、有意识，也有隐藏在意识之下的非意识。更有介于意识与非意识之间的习惯、倾向、非反思性选择，这些都是生命的力量。在学习过程中，虽然会有所侧重，但总会牵涉所有生命活动。传统的说教式的课堂教学模式已无法满足学生丰富的生命体验，不能真正进入学生的心灵，不能真正与他们的生命力量结合在一起，只有围绕学习活动来设计教学，才可以与学生的生命体验相互印证、共激、共鸣。

       《义务教育品德与社会课程标准（2011版）》指出，“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法”。教学中，教师要通过设计各种类型的活动，对学生已有经验进行唤醒、利用、加工、丰富和提升。例如，在教学统编版《道德与法治》三年级上第5课《走进我们的老师》时，我提前一周让学生对自己科任老师中的一位进行为期一周的持续调查，内容包括老师在学校方方面面的工作（上课节数、辅导学生次数、批阅作业时间、开展教学研讨活动等等）。经过一周的调研后，再回到课堂，大家对不同科目老师的日常工作情况进行交流汇报，在此基础上，我根据自身教学工作实际进行适当拓展，让学生了解到老师的工作绝对不仅仅是每天上几堂课那么简单，老师需要完成的工作还有很多是我们看不到的，这样，学生自然而然就能体会到老师的辛苦，内心自然生发出上课要认真听讲、课后要认真完成作业、日常要管理好自己不让老师多费心、要更加尊敬老师、听老师的话等想法。

       教学相长，教师本身也是道德学习者，需要在教学中不断地积累经验，通过一堂堂有实效的课堂教学来真正成长为学生道德发展的引路人、同行者，潜移默化地培养学生的道德品质和法治意识，让学生过有道德的美好生活。