口语交际课上，怎样让孩子们有话可说呢？

        一、找到话题的兴奋点，激发交际的愿望。

        口语交际课首先要激发学生说话的愿望。如果学生兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，学生往往就缄口不言。所以，口语交际课一定要找到话题的兴奋点，引发孩子们交流的愿望。

在教学口语交际《保护文物》前，通过对课文《长城》的学习，长城的高大坚固，气魄雄伟给学生留下了深刻的印象。殊不知在其辉煌的背后，这条倍受世人瞩目的“中华龙”面对自然的侵蚀和人为的破坏，已经在低首痛吟。在口语交际课《保护文物》上，我先带领学生回顾课文，并再一次借助图片欣赏长城的美丽、雄伟，在激起了学生对长城的热爱和民族自豪感之后，我随即又出示了长城惨遭破坏的相关报道和图片说明。学生看得那么专注，听得如此认真，读得那么深情，从他们动作、神情、朗读和不经意的叹息声中我感受到了大家的惊讶、伤感甚至愤怒。“这些一定让你难以置信，但又恰恰是不容质疑的事实。”我随即切入正题。“听到这样的消息，看到这样的画面，你有何感想？”这一话题引发孩子们极强的交际欲望。

        二、多种形式，多种手段让学生愿说。

        新奇、有趣的课堂形式能有效地吸引学生。我们要针对课堂内容的实际需要，把教学内容设计成学生喜闻乐见的形式。

比如教学《我们都来帮帮他》一课。学生给“小华”出主意。有学生说，同学小龙迟到了，应当记名；有的说，为了流动红旗，不应记名。当学生持两种甚至是几种观点争论不休时，可让学生根据不同的意见分成甲乙两队进行辨论赛，学生积极思考，针锋相对。在辩驳对方观点时逐渐完善自己的观点。不论甲乙双方胜负如何，关键是甲乙双方同学为了取胜，在辩论过程中积极思维及为队友补充观点时的合作精神。这两点至关重要。

        这种形式比“分小组讨论——汇报”的形式要好。学生“分组讨论后上台汇报”，内容大同小异，学生没有迸发出积极思维的火花。而“辩论赛”这种形式让学生感到新颖刺激。在辩论中，学生积极思考，想例子论证，从中培养了学生的倾听、思考、应对、合作等能力。

        三、指导方法，教学生“会说”。

        小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。

        1、加强听话训练，听说结合。通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；(2)听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；(3)如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。2、加强朗读、背诵训练。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。3、激发想象思维，丰富说话内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。4、学生互相点评，共同提高。当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法。这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而提高口语交际能力。

        四、联系生活，创设交际的情境。

        生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。口语交际课的最终目的就是让学生从课堂走到社会日常生活交际的天地中去，为了这一目的，我们应在口语交际教学中力求贴近生活，贴近实际再现或创设出生活中的交际情境。而且，贴近生活的情境，把现实生活带入课堂，学生感到新奇有趣，情绪倍增。

        五、有效评价，让学生有信心说。

        对于口语交际课来讲，评价是一个必不可少的重要环节。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中用激励性的评价，可以使学生感受到交际的乐趣和被赏识的喜悦，从而激起学生交际的信心，有话敢说。在口语交际教学过程中，对表达不清楚的孩子可以通过评价进行引导：“来，不要慌，谁在哪里干什么？慢慢说清楚。”对说话含糊不清的孩子：“你的声音真好听，能大声说清楚就更好了！”对表达错误的同学，不能直接打击批评，大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给孩子改正的机会，说话的机会。对表达能力强的孩子，要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。

每个孩子的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，通过这样及时激励性的评价，不仅仅让孩子们懂得了做错了事向别人道歉是勇敢的行为，更重要的是激励了孩子交际的信心，鼓励了孩子敢于表达，乐于表达。当然，在口语交际教学中，不仅仅只是教师评价，还要注意评价主体多元化，让孩子也参与到评价中来。

        综上所述，要想让我们的口语交际课堂充满活力，让全体学生“有话可说”“有话想说”“有话敢说”，积极地参与到口语交际活动中来，教师要注重从话题、学生生活体验、课堂的形式和手段等方面下功夫。