在当今的语文课堂教学中，常会出现这样的弊端：语文教学过分追求标准答案，禁锢了学生丰富的想象力，限制了学生的思维，使学生把原来活跃的心收起来了，完全接受教师给他的标准答案，作文千人一面……这不能不令我们深刻反思。文明的真正财富越来越表现为人的创造力的发挥，为了适应技术更新和知识增长，必须改革语文教学，把语文教学视为创新教育的重要途径，将语文教学与开发学生的创造力、培养学生的创造素质相结合，语文教学将会充满活力。在小学语文课堂教学中，贯彻创新教育思想，改革旧的教学方法，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以丰富学生的想象力，培养学生的创造个性。

　　一、创设交流情境，培养创造氛围

　　交往和讨论为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在独立思考的基础上参与集体合作，有利于其思维的活跃，有利于改变“填鸭式”教学。

　　一问多解可以培养学生发散思维，是开拓学生创造性的重要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。能激发学生思维的严密性与灵活性。如给课文分段，在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。陶行知先生说：“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中应提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律和方法。如教学《游园不值》一课时，教师光让学生理解句子意思，就很难使学生真正掌握课文内容，领悟文章意境。不如尝试让学生在合作中一起思考，在理解了文中的一些词语，读中有悟后，一起按课文内容展开想象，画出一幅幅连环画，并试着用自己的话说说所画内容。这样，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点也就迎刃而解。

　　二、创设想象情境，拓展思维空间

　　教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。引导学生根据教材的语言材料，对课文内容进行再造想象，可以训练学生思维的灵活性、独创性。如教学《滥竽充数》一课结尾时，许多学生谈到南郭先生无法再蒙混下去，只好逃走了，教师可及时引导学生打破思维定势，从这一思维框子中跳出来，想象南郭先生逃到家以后，会怎么想？又会怎么做？结果又如何？启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。这样，学生的思维之门被打开，有的说南郭先生到家后痛定思痛，悔过自新，努力学习吹竽，结果吹得很好，继续去吹给齐湣王听，得到了赏赐；有的说南郭先生仍不思悔改，仍到处行骗，结果被人揪出来痛打了一顿……

　　读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地读，边想象文中的意境。如讲《安塞腰鼓》，如果简单串讲一遍，学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。如让学生配乐反复诵读，师生一起满怀激情地朗读，文章中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字就会深深地感染学生。

　　三、创设质疑情境，培养探究精神

　　“学起于思，思源于疑”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，创造性难以发挥。如何鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问呢？一个重要的途径就是在语文教学中创设质疑情境，让学生主动探索。在语文教学中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。《海伦·凯勒》一课中有这么一处描写：“她用这样动人的笔调描绘着心中看到的世界。”一名学生对作者运用“看到”一词很不满意，认为应该改为“想到”，理由是心里没有视线，只会想象、感受。作者是不是用词不当？教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。

　　好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促进学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。教学《半截蜡烛》一文时，学生对伯诺德夫人一家三口巧妙与德军周旋而保住情报深感佩服，然而也有人提出疑问：“如果小女儿杰奎琳的请求被德军拒绝，结果岂不‘赔了夫人又折兵’？”看来学生对文章的学习进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住杰奎琳年纪小、说话的语气以及德国军官也有一个年龄与杰奎琳相仿的小女孩等处让学生进一步体会到危机才会过去。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。