《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确提出语文的学科性质：“语文课程应……发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”[1]思辨能力中思辨是一种提升自己的分析、判断、归纳、演绎和推理能力的思维活动。[2]而我校学生基础差、理解能力弱、思维有些混乱，因此思辨能力的训练重在分析、判断和推理能力的培养和提高。如何培养提高学生的思辨能力，我结合自己教学经验，进行了研究与探索。

    一、创设平等对话，引导学生勇于思辨

    在高中语文阅读教学中，需要老师创设平等对话，让学生勇于思辨。例如，讲《陈情表》时，为了能够让学生敢于思辨，通过教师示范，创设平等对话。如同学们，假设你是人臣，皇帝征召你做官，你要照顾重病的家人不能立即赴职。你要如何向皇帝“陈情”？有的学生说：“家里有重病病人要照顾，没有办法赴职，内心非常无奈。”有的学生则说：“我会彰显照顾病人的紧急迫切，用孝心打动皇帝。”因为人生经验不足，学生回答问题会片面，不会思辨。教师示范思辨分析“皇帝都是政治家，他会怀疑行孝是不愿做官的借口吗？”听到此学生纷纷举手回答：“彰显忠心，但忠孝两难，无法取舍，让皇帝决断”。还有学生回答：“陈述忠孝两难，提供解决办法，先孝后忠。”由此可见创设平等对话，有利于激发学生勇于深入分析的思辨精神。

    二、设计具有思辨性的问题，培养学生思辨能力。

    好的思辨性问题，可以激活学生的思辨思维。通过揣摩语言，进行分析、判断、推理，最后得出答案。例如讲《陈情表》我设计了一个思辨的问题：李密是如何在名节问题上表明自己的态度？他为什么会对这个问题如此在乎？有的小组很快在文本中筛选信息“ 臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。结合关键句分析出李密感恩晋武帝“过蒙拔擢”，但“刘病日笃”，所以纠结。而有的小组则分析关键词“不矜名节”尤其“名节”的深刻含义，分析出纠结“名节”的本质；判断“名节”不是“不事二主”的清高，而是担心晋武帝怀疑辞官是为保全“不事二主”的名节，担心辞官理由不合适引来杀身之祸；自然推理出“不矜名节”的表态以及对新朝的“过蒙拔擢”感激，是要达到消除晋武帝疑心的目的。科学合理的思辨问题，学生在分析判文本的基础上，推理出观点，达到思辨能力的培养。

    三、激励评价，提高学生思辨能力

    运用赏识激励的语言评价学生，并引导学生积极进行思辨，进而提高学生的思辨能力。例如，我在讲述《陈情表》时，为了能够提高学生巧用思辨的能力，在教学中运用激励评价教学法。如通过学生预习，我对学生进行提问：“陈情表，陈得什么情？”有的学生举手回答：“陈忠情和孝情。”听到我说：“很好，回答得很精准。细心的你能深入本文分析陈情技巧吗？”激励式的语言，评价式的引导激发了学生思辨的动力，引发了学生深入思考分析并回答：“叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境，祖孙二人相依为命的特殊关系，陈奏孝情，让“忠”情暂时回避；“寻蒙国恩”“过蒙拔擢”却不能“奉诏奔驰”的“臣之进退，实为狼狈”处境，既露出“忠”情，又巧妙地抬高了“孝”情，在“刘病日笃”的情况下，不能赴职；解释说明自己不做官不是“一臣不事二主”，确实是“祖母无臣，无以终余年”，进而顺利打消了晋武帝的顾虑，达到了“辞不赴诏”的结果。赏识激励的语言评价，激发学生思辨欲望，促使学生深入文本分析。分析陈情技巧的精妙，判断陈情过程的谨慎，推理陈情结果的合理。由此可见，通过激励评价教学提高了学生思辨能力，同时促进了学生阅读的全面提升。

语文是千姿百态的，呈现语文的阅读方式也应该是多种多样的。思辨性阅读不光要求学生深入解读文本中思想内涵，更需要学生实事求是地去分析、判断、推理，进而培养提高思辨能力，提升思维品质。

    参考文献

    [1]普通高中语文课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1. 

    [2]袁杨.《<先秦诸子选读>教学对高中生思辨能力的培养》.闽南师范大学[D].2018