摘要：幼儿教师的教育使命不是把幼儿“留下来”，而是把幼儿“送出去”，而以何种方式“送出去”才能促进幼儿更好的发展，则是广大幼儿教育工作者需要思考和面对的重要问题。对于所有的幼儿来说，“幼升小”都是其人生的必经阶段、更是其学习生涯的重要转变。如何引导幼儿更好地适应小学的学习与生活，如何让幼儿在幼儿园阶段更好地理解和认识小学生活，这是幼儿教师在幼儿幼小衔接过程中需要深入思考的重要问题。为进一步促进幼儿平稳实现幼小衔接，本文将围绕幼儿园幼小衔接展开创新教育策略的探讨。

     关键字：幼儿教育；幼小衔接；教学策略；

     幼儿园教育与小学教育是个体人生成长中的必经阶段，更是极其重要的成长阶段，这两个阶段的教育目标不同、幼儿培养方式不同，幼儿所形成的行为习惯、自身素养更是不尽相同。越来越多的幼儿教师开始意识到应从幼儿教育教学角度给予幼小衔接以充分的重视，从幼儿教育教学角度促进幼儿平稳度过幼小衔接阶段，对于个体的未来发展来看，其价值是不可估量的。

     一、加强幼小衔接创新教育的研究意义

     我们认为在幼儿教育教学阶段，尤其针对幼儿园大班幼儿展开幼小衔接教育教学的创新探究，是出于对以下教学价值与研究意义的深入思考：

     （一）让幼儿教育更具内涵性

     在幼儿园内部教育教学工作中，加强对幼儿进行幼小衔接教学创新研究可以有效提升幼儿教育的内涵性，让幼儿个体在幼儿阶段掌握相应的能力、实现相应的提升，让幼儿园的教育教学价值充分凸显。避免幼儿教育教学出现“小学化倾向”与“纯娱乐性”幼儿教育倾向。

     （二）让幼儿发展更具连贯性

从幼小衔接入手进行幼儿创新教育教学的研究，还可以有效防止幼儿教育与小学教育的脱节，使幼儿园与小学教育的衔接更具有连贯性，使幼儿能力提升与素养的提升更具有连贯性，使幼儿的健康成长更就有连贯性。

     （三）让幼儿培养更具科学性

     幼儿的成长发育是一个循序渐进的过程，而幼儿在幼儿园阶段所接触的学习环境、生活方式与学生在小学阶段所面对的相关内容有着本质上的不同。深入挖掘二者的差异性，从差异性入手做好幼小衔接的过度作用，使幼儿更平稳地过渡到小学生活，使幼儿以更积极的心态面对小学生活，使幼儿更具有自信心地面对小学生活，更是幼儿培养与教育的科学性体现。

     二、做好幼小衔接工作，促进幼儿全面发展

     既然在幼儿园教育教学活动中从幼小衔接入手创造教育教学理念与模式具有如此重要的价值，那么，如何做好幼小衔接工作以促进幼儿的全面发展呢？我认为从以下角度入手围绕幼小衔接展开教育教学的创新尝试是值得思考的：

    （一）知己知彼——认知幼儿更了解小学

正所谓“知己知己，百战不殆”，对于幼儿教育工作者来说，开展幼儿教育教学工作就仿佛是一场战斗。只有教师充分了解幼儿的学习规律与认知规律，并在尊重幼儿的学习规律与认知规律的基础上开展幼儿教育教学工作，才能更好地促进幼儿的全面发展。只有幼儿教师在充分了解小学阶段学生的学习内容以及教学的培养目标，并将其与幼儿教育教学相融合，才能为做好幼小衔接工作提供可能。为此，幼儿教育工作者需要在日常教育过程中，在工作之余积极参与围绕幼儿教育的相关培训去了解幼儿，尤其是幼儿园大班儿童的学习需求、学习倾向与学习特征，对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行深度解读。与此同时，幼儿教育工作者还应该将部分精力放在新时期义务教育的发展方向与教学改革的研究中，在与小学教师的深度交流与共同探讨中明晰现阶段小学生所欠缺的能力是什么？存在的学习缺陷是什么？并从幼儿教育入手寻找解决问题的答案。

    （二）兴趣激发——“体验小学”成为奖励

    要想降低幼儿对小学生活的抵触情绪，幼儿教师还应该从兴趣激发的角度调动幼儿对小学生活的好奇心，使幼儿能够带着对小学生活满满的向往、满满的信心以更从容地态度走进小学阶段的学习与生活。幼儿教师可以从兴趣激发角度，引导幼儿在刺激-反应-强化中对小学生活无限憧憬与向往。例如，幼儿教师可以在幼儿园活动区域内部设置“小学校”的情境，但并不让所有幼儿都同时感受这一情境，而是让“体验小学”成为一种奖励，值得“优秀”的孩子才有机会在幼儿园游戏区域中去体验小学生活、去感受小学氛围；再如当某一个淘气的小孩子今天不仅遵守纪律，还关心同学，教师在对其进行表扬时，就可以为其发放一颗“小红花”标志；又如当某个幼儿今天在游戏活动中获胜，得到了第一的名次，教师就可以为其发放一颗“小红花”标志；再如当某个幼儿在卫生检查的过程中表现得最好，教师就可以为其发放一颗“小红花”标志……当幼儿的小红花累积数量达到5颗时，就可以兑换一次“体验小学”的机会，就可以走进幼儿游戏区域中的“小学校”。以这种形式引导幼儿对小学生活形成无限向往，使幼儿意识到只有优秀的孩子才有资格进入小学生活，以此提升幼儿对小学生活的无限渴望。这种将对小学生活的抵触情绪转化为对小学生活的无限向往，就使幼儿在幼小衔接的重要阶段做好了充足的心理准备，也为幼儿更好地面对小学生活提供了更积极的态度。我园在每年5月份会组织大班幼儿参观附近小学学校，通过实地体验，幼儿直观近距离观察小学生的学习环境及生活环境，从而消除对小学的恐惧感和陌生感，这样能帮助幼儿更早接受小学，激发幼儿我要上小学的愿望。

（三）习惯养成——素养能力的多重准备

    创新幼小衔接阶段的幼儿教育，不仅要从幼儿园小学化的教学倾向中走出，更要注重对幼儿综合能力的引导与培养。要想使幼儿更好地面对未来的小学生活，幼儿教师还应该从习惯养成、行为指导、心理暗示、能力培养等多个维度对幼儿进行引导，使幼儿从素养与能力的多个维度入手做好幼升小的准备。例如在幼儿游戏活动的设定活动中不仅要从教师的角度守护幼儿的安全，更应该从幼儿的角度提升幼儿自身的安全意识，使幼儿在享受游戏快乐的同时，更提升自己的安全意识；又如在幼儿的生活管理过程中，幼儿教师还要引导幼儿提升自我管理能力，养成独立习惯，学会自己穿衣服、自己穿鞋甚至是自己系鞋带，让学生的独立意识为其小学生活提供更多便利；又如在幼儿游戏活动的开展过程中教师还应该有意识地引导幼儿以小组合作的形式去感受协同合作的重要性、友谊的重要性；又如当教师引导幼儿开展艺术学习时，将生活中的常见元素融入到幼儿教育教学中，使幼儿在幼小衔接阶段对幼儿身边的生活、对自然环境形成有效认知，在互动参与的过程中，在艺术感知的过程中实现动手能力的提升、实现探究意识的培养；又如在每天的幼儿入园时间规定上、在幼儿教学开展的过程中，在幼儿作息时间的安排上引导幼儿树立时间观念，以更强的组织性与纪律性去面对未来的小学生活……从上述维度对幼儿进行引导，使每一个游戏活动的设定都围绕幼儿的核心素养提升而展开，使每一个幼儿教学设计都为更好地实现幼小衔接做准备，让幼儿从心理、从行为、从习惯、从能力、从素养、从更多地角度做好迎接小学生活的准备！

结语：

    作为幼儿教育教学工作者，在幼儿教育教学活动中应给予有效衔接以更充分的关注。应从避免幼儿教育小学化倾向以及泛娱乐性幼儿游戏设置等角度出发，让幼小衔接工作在科学合理的轨道上稳步前进。为此本文提出从知己知彼——认知幼儿更了解小学；兴趣激发——“体验小学”成为奖励；习惯养成——素养能力的多重准备等维度入手进行幼小衔接的创新教育策略探索，希望本文所提出的创新教育策略能够为幼儿衔接工作的开展提供必要的参考，能够使幼儿以更饱满的热情、更积极的态度以及更充分的准备面对未来的小学生活，能够使幼小脱节的现象成为历史，让幼小衔接成为幼儿园和小学的“粘合剂”，携手促进祖国未来的健康发展，携手将立德树人落到实处。

    参考文献:

    [1]  付瑞华. 我国幼小衔接现状及对策浅析[J]. 中国科教创新导刊. 2008(36)

    [2]  顾伟毅,朱静,杨伟伟. “我要上小学”主题区域活动(大班)[J]. 幼儿教育. 2008(07)

    [3]  代小微. 幼小衔接中家、园、校三位一体配合教育的策略[J]. 新课程(小学). 2016(11)

    [4]  曲朝华. 做好幼小衔接工作,提高幼儿综合素养[J]. 亚太教育. 2019(03)