摘要：素质教育是与应试教育不同的教育，在教育理念与教学方式都体现了新时代的特征，数学素质教育就是如此。

      关键词：数学  素质教育

      从教育目标上，应试教育只是传授知识，素质教育则是培养能力，应试教育以三中心为模式（课堂、教材、教师三中心），素质教育则“以学生为主体，教师为主导”。应试教育的课堂氛围死板而沉闷，素质教育则灵活而活跃。数学是抽象学科，向学生讲解数学的价值时，应试教育生怕说得不准确，不科学，素质教育则是为激发兴趣而采取生动的方式。例：讲数学的价值，有位老师这样说：数学看来很平常，以前有的人一辈子没上过学堂，不也能买卖，也能计划好油盐柴米。但我要说，那是一部份，假如全国每一个人都停留在油盐柴米的水平，那我们的社会就要退到原始社会。所以说，数学不仅在油盐柴米上，它  更在工作和生活的方方面面。数学在人们的梦中，这个梦，就是长远打算，是理想。它在每个家长的计划中，怎样种田，怎样做生意，怎样工作，一年收入多少？孩子读书要花费多少，怎样的投入孩子才能成才。数学在工程师的笔下，设计怎样的产品蓝图，盖多少高楼大厦，造多少无人驾驶汽车。数学在科学家的研究室里，有多少项创新会超越西方国家，在武器上，在航天领域，在外太空领域。数学在边防战士的心中，怎样根据地上的足迹，推算敌人的藏身之处。数学也在每个同学的梦中，怎样每天不欠学习账，怎样面向未来，去实现未来的宏伟计划。数学不只是数学家的专利，它在诸葛亮的手中。数学是政治，是军事，成就了他智慧的化身。数学在现代军事家的手中，解放战争中，几大著名战役，无不有精密的计算。算人数，算武器，算战士的素质，算时间，算出整个的战斗力，直算到我军必胜。数学也在当代人的手中，西方恶势力亡我之心不死。从各方面进行打压，围堵，遏制。而我国的领袖、政治家、科学家、军事家、企业家，乃至每一个公民，都以东方的智慧在盘算着，实施着，给对手以有力回击。评析：这位老师的讲解，充满数学逻辑，又充满诗情画意，是寓抽象的道理于形象之中，不仅作用于学生的理性世界，也作用于学生的情感世界。使课堂气氛活跃，使学习士气高涨。这就是素质教育的特征。因为素质教育倡导，“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。”上面那则解说，就达到了激发数学兴趣与学习热情的目的。又例：素质教育的课堂气氛应是活跃的，因为呆板的注入式使学生处于被动学习状态，思维不活跃，主体精神便得不到发挥。活跃课堂气氛，活跃的方法灵活多样，前面那则讲解数学价值只是内容之一。而进行知识教学又应怎样进行呢？注入式不行，那就代之以开放的启发引导式吧。按常规教学方式，上新课一般是公布内容，讲解例题，布置作业。这就是传授知识的教法，而用启发引导式则应是这样的：为了激发兴趣，有的内容可以不先公布，设置悬念吊起味口，这是开场的创新。如教学二元一次方程组时，先不公布本节课内容，而是出一道有探索价值的数学题，当学生用己学知识解决不了时，再引入新课。如题：20人做20个工件。男工人1人做4件，女工人4人做1件，问男女工人各多少人？此题看似极为简单，数字不大，数量关系也不复杂，但在未学二元一次方程组时，只能在算术领域求解。在算术领域用已学的常见解法却解不出，除非用不常见的特殊解法，比如假设法。但本节课不是培养创新思维，而是要引入二元一次方程组的新课。所以当学生解不出时，便引入新课。学习理论后再让学生用新知识求解。这时，他们就有办法了，设男工人数为X，女工人数为y，则：x+y=20，4x+1/4y=20，解这个方程组得x=4，y=16，经验算，符合题意。这样，学生始终处于积极的思维之中，并悟出为什么要发明二元一次方程组。因为它能简便地解答那些在算术领域难于解答的问题。这就使学生不仅学到了新知识并发现了数学发展的点滴规律。这就培养了能力。又例：应试教育的模式是三中心，而素质教育打破三中心。前一例就打破了课堂中心，教材中心，那就是有必要时把学生带到生活的广阔天地里去，去发现生活中的数学问题，进而分析解决问题。有位老师曾把学生带到附近这里有一些象征型的雕塑。其中有一块是呈三角形的石雕，高略10多米，底边长若干米。让学生不测量其最高处（可测量其它地方）求出其高。这就是培养创新思维。此题不是唯一解法，可以发挥学生的多向思维，学生的解题方案有如下几种：1、把这个石雕当作一个直角三角形。在斜边上取一点（这点离尾部不宜太远，便于测量）。向下作垂线交于底边，形成一个小直角三角形。能量出长度的有如下线段：A大直角三角形的底边，b小直角三角形的底边，c小直角三角形的竖直角边。这些是已知条件。设石雕高为x，这就可以列出正比例式：x:c=a:b，x=ca÷b。老师肯定了这个方案。2、在有强光照射时，石雕会有光影，这时可以在附近立一根竿子（1米）这根竿子也有光影。根据在同一时间，小范围内每个物体的光影与实物成正比。这样，量出竿子高（a），竿子光影（b），石雕光影（c）设石雕高为x，则可列出正比例式：x:a=c:b，x=ac÷b。老师也肯定了这个方案。还有其它方案，老师也一一给予了肯定。评析：仅以1、2方案为例，用的都是相似三角形对应线成比例的原理，但各自用的方法不同，这就体现了素质教育以学生为主体，培养学习个性的原则。学生的思维品质得到了培养。

      参考文献：

      《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。