小学生习作是一个从无到有的过程，对于这个过程，《语文课程标准》对每一个阶段有非常具体的要求，如低段作文要达到“乐于书面表达”、“根据书面表达的需要使用冒号引号”等要求，高年级作文要达到“明确中心”、“条理清楚”等要求。为了落实这个要求，各位语文教师使出浑身解数，不遗余力，可效果却往往不甚理想，尤其是学生分化较大，部分差生习作甚至入不了门。那么，怎样才能构建高效的作文课堂呢？笔者认为，把作文教学化整为零，逐步实现课文与习作的结合，实现作文从模仿到独立写作与创新的飞跃，是有效的途径之一。那么，小学生从课文到习作的指导策略有哪些呢？下面是笔者的一些探索和思考，谨写出来，以与广大同仁共勉。

        一、采用灵活机动的方式学习和积累词语，并指导学生学会在习作中运用词语

传统的语文教学，首先是弄懂新词的读音，解释词语的含义，实际上多年以后，当学生再运用词语时，已基本不记得当初的词语解释了，所以这是一种传统而效率不高的理解词义教学方式。因此我从低年级起就改为请学生猜想新词语的意思，并请说说是用什么方法猜出来的方式。比如，学生能猜出泥泞的意思是路上水很多，很难走，这是从两个字偏旁都是三点水猜出的，跋涉是翻山渡河的意思，这也是从偏旁分别是足字旁和三点水猜出的。学生也能猜出“年迈”是年纪大的意思，这是从句子“背着年迈的大娘”，用词不离句的方法猜出的。用这种方法教学词语，学生记得牢，教学效率高，而且学生尝到了成功的喜悦，培养了孩子们的自尊心。当然，对一些因用典、比喻等方式产生的词语，还需用传统方法进行教学。

其次，指导学生分单元分类别积累词语，为学习习作作好准备。比如，分别积累写春夏秋冬四季的词语，分别积累写人物外貌、神态、性格的词语等等，对此教材中有要求，许多专著也有论述，这里不再鹦鹉学舌。

        最后，把运用新词语数量作为习作成功与否的标准之一。笔者作过一个尝试，叫学生写作后，把自己的作文再读一遍，并把其中运用的本学期学习过的新词语用方框框出来。教师改作文时，对学生运用得好的词语，画一个笑脸作为奖励，对运用不好的词语，画一个哭脸（或打一个问号），要求学生改正。几次习作下来，学生运用新词的积极性大大提高，部分学生养成了反复比较推敲词语的好习惯。

        值得注意的是，如果学生用错了词语，首先应对学生喜用新词的习惯加以鼓励，然后引导其掌握正确用法，而不应讽刺挖苦，这就像花儿染上了病，应因病施治而不是连根拔除一样。

        二、学会把课文中的好诗好句子引入习作，为学生语言提供源头活水

        小学古诗词教学承担着用国学经典，潜移默化学生的重任，因此教师对古诗词的朗读、理解、背诵都极为重视，但部分教师对古诗词的运用不够重视。实际上，教师应指导学生，学会运用古诗词，让古诗词成为学生语言的源头活水之一。笔者在教学导语、总结中常常引用古诗，在自己的下水作文中也常常引用古诗，因此学生也在模仿中学习运用，在学习运用中提高水平。比如下面一位学生的写景习作：

        我家门前，面临村里的百亩荷花产业示范园，春天，荷叶刚刚露出小脑袋，小鸟就来拜访，蜻蜓就来作客，一片“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的美景。夏天，荷叶很茂密，荷花含露带雨，荷叶下的鱼儿游来游去，让我想起“莲叶何田田，鱼戏莲叶间”的江南美景。秋天，莲叶枯黄了，莲子采摘了，鱼儿收获了，可是“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，风景区的美一点也没减少。

        学生作文把写景与小学写荷的古诗的运用结合在一起，显示了小作者细致的观察能力，热爱家乡，热爱生活的态度，也彰显了他较深厚的古诗词功底。

令人欣喜的是，在这样的引导中，学生不但学会了引用，而且学会了仿写。比如，小学语文中七言诗句较多，有的学生学会了运用七言句给自己的作文命题，如《感天动地慈泪情》，又如，学生读了女作家杨绛的名言“读书好比串门儿—隐身的串门儿”后，不但学会了引用，而且学会了模仿：写作好比交朋友—不见面的交朋友。

        三、学会为自己的习作，补入教材中的表现手法

        很多语文教师教阅读，对各种表现手法分析较到位，但对表现手法在写作中的运用不够重视，这种割裂阅读和写作的做法，让学生不但学不会应用，时间久了，对有哪些表现手法也认识模糊了。我在简单谈了课文中的某种表现手法后，常常要求学生在习作中学习运用，这可收到一石二鸟之效。

比如学习六年级上册教材《灯光》后，我告诉学生，文章以“天安门广场上千万盏灯”开头，以“在天安门前璀璨的华灯下面”想起牺牲的战友结尾，首尾呼应。在讲郝副营长的故事时，以郝副营长读书开始，又以郝副营长点燃书为大部队指示目标、牺牲自己结束，也是前后呼应。现在，请同学们重读前一单元自己的作文，看是否做到首尾呼应，如果没有，请补上呼应的句子。这样学习表现手法，也许速度较慢，但一步一步学得扎实。

        四、从课外阅读到习作是从课文到习作的有益补充

        新课标下的阅读，很注意拓展延伸，新课标下的写作，也要注意拓展延伸，从课外阅读到学生模仿习作，是从课文到习作的有益补充，也是解决小学优生吃得饱问题的有效措施，这既 可以让你作一个轻松的语文教师，也是培养小小作家的摇篮。下面是一位小学六年级学生课外阅读余光中《乡愁》后的仿写，该诗形象生动，颇得诗中三昧，当然，诗句有点故作老成味道。

        小时候，童年是一只小小的风筝，

        快乐在这头，

        烦恼在那头。

 

        懂事时，童年是一个个有趣的朋友，

        玩乐在这头，

        眼泪在那头。

 

        现在啊，童年是一张小小的照片，

        童趣在里头，

        成熟在外头。

        总之，课文是学生习作的源泉，是学生习作的无声的老师，它静静地等待在那里，树立着习作的标杆。一个优秀语文老师的职责就在于，引导学生亲近这位无声的老师，会解读这支标杆，从课文出发，走过遣词造句的优美，走过古典诗词的意趣，领味表现手法的真谛，写出真实反映内心、言辞俱佳的习作。