小学音乐教育是一门独立的教人育才的学科，有它独立的内容和方法，因此在施教手段上，就明显地有别于语文、数学等知识性较强的课程。在这渗透审美和创造美的音乐教育中，作为音乐教师，在教学中不断尝试各种激励性评价方法共用，收到了良好的效果。从而使我深深体会到：在小学音乐教学中，教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作、给同学加一颗“小红星”等，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。

关于激励，西方有位哲学家曾经这样说过：“一个人不会把生命卖给你,但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你”。可见，激励的作用之大，每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。

      一、语言激励。

      在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励的。1.激励性的口头语言包括：富有挑战性的问题：如“你想知道它的答案吗？你知道音乐语言吗？你的想象力真丰富！”……肯定、赞扬性的语言：“你真棒！老师佩服你！你是我们学习的好榜样！”等。这样的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。2.鼓励性的语言：“请大声一点唱！你唱的真好，能声情并茂的唱一遍吗？请继续努力！今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”……这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。因此，在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。　

      二、竞争激励。

      “竞争，泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应”。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价，有助于教育目标的达成。在创编表演《小红帽》的过程中，根据课本上四幅动作示意图，启发学生分组进行动作创编，达到动作协调，优美，符合内容要求。同时培养学生的想象力和创造力，教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。教学中，加上配乐朗诵，投影片各个情境画面，台上主角表演唱、伴舞伴唱，台下有自制打击乐器伴奏等，创造出浓厚的表演氛围。房子、大树由学生带头饰参与表演。由“早上森林”、“小红帽边走边跳”、“大灰狼出现”、“小红帽回家”等场面有序过度，各个环节根据这个美丽的童话故事发生、发展、高潮、尾声而展开，整堂课犹如在欣赏、排演一个童话剧，各个小组都热情高涨，不甘落后，在这优美的情境中，学生的思维快乐地展开了。

      三、情感激励。

      音乐是情感的艺术，音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。因此，在音乐教学中，应紧紧围绕一个“情”字，把学生导入一个统一的氛围之中，运用多种生动有趣的方法来调动学生的积极性，引导和激发学生产生愉快、痛苦、愤怒、兴奋、忧愁、哀伤等情感与精神共鸣。例如：在学唱歌曲《一个妈妈的女儿》，感情的抒发是歌曲的核心，歌曲的总体感情学生容易把握，但歌中一次次地呼唤“母亲”，每一次所表达的内涵是不同的，我们可以从挖掘旋律起伏与情绪的关系，理解“母亲”前后的歌词、聆听范唱等出发，在老师的启发引导下，通过学生自己的讨论，感受每次呼唤所表达的不同情感，从而激起他们心中感情的涟漪，同时在精神上产生愉悦和美

            四、全面化的激励性评价 

      1、情感投入——润物无声

      “感人心者，莫先乎情。”有时音乐教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲切的手势，恰似一场春雨，滋润着孩子们求知的心灵，给孩子们带来无比的欢乐和喜悦，让孩子们敞开思维的大门，插上想像的翅膀。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用心弹琴，用情唱歌；尽量用学生喜爱的语调授课。力求以生动的描述去启发学生的想像。在欣赏《海娃的歌》时，初听结束后便有感情地对同学说：“同学们，你们想不想到大海边去玩大家顿时欣喜地回答：“想去。”“那我们就一起去美丽的大海边玩吧!”说完，边放着音乐边说：“早晨，太阳慢慢升起来了，一望无际的海面上洒满了金光，可美了!这时，一群背着小背篓，光着小脚丫的海娃们从远处走来了……”还没等我说下去，学生们已坐不住了，个个手舞足蹈。于是，我带着伽们一起“捡贝壳、抓螃蟹……”这时的孩子们开心极了，思维也相当活跃。通过这种情感的激励，使课堂教学在动人心神、催人悟彻、欢快活泼中让学生感受了美，表现了美。

      2、评价对象全面化 

      《音乐课程标准》指出：音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。有一位教师曾诙谐地把激励性评价比作“帽子”，他说：“每天上课，我总要准备一百顶‘帽子'，看看哪儿合适，就随意地送你一顶，送他一顶。”在音乐课上，我经常会对学生说：“你唱得真动听，也很投入，大家都被你甜美的歌声陶醉了。”“回答得好极了，你叫什么名字?我要记住。”……不知不觉中，一顶顶“帽子”飞到了学生的心灵上，他们的学习热情火焰一般地燃烧起来。一只只争先恐后的小手高举，一双双渴望表现的眼睛晶亮。我觉得，我的音乐课堂上没有差生，那是因为我激发了每一个差生的潜能。

激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习音乐的潜力，其核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。作为音乐教师，不但要加强艺术修养，还必须加强自身的文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为音乐教育服务，使音乐课堂充满生机和活力。

      参考文献： 《教师用书》 

      《小学课标》  《教师职业道德》