阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人们获取知识的重要手段和认识世界的最基本途径。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。随着课程改革的日益深入，以及数学新课程标准要求加强学生数学阅读能力、数学应用能力和探究能力的培养。

?作为小学数学教师，应该有预见性的认识到数学阅读能力的培养的重要性，以及对学生今后数学学习的深远影响，并应有意识的在数学教学活动中改善传统的教学方式，培养学生数学阅读能力，激发学生学习数学的热情。那么如何提高小学生数学阅读的能力呢？

       一、创设问题情境，激发学生阅读兴趣

       数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学活动中，教师一般可根据教材内容，联系教学内容的重点、难点和学习实际，可以精心设计、创设问题情境，引导学生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。例如：六年级（上册）《分数乘法》教学分数与整数相乘这一内容之前，教师可以设计如下问题，引导学生自主阅读教材：

       （1）分数与整数相乘的意义和整数乘法的意义相同吗？

       （2）分数与整数相乘的方法是什么？是怎样推想出来的？

学生通过阅读上述内容，就可以明确：分数与整数相乘需要把握的两个关键问题，即分数乘整数的意义和计算方法。一般来说，设计的数学阅读问题要精练而具体，具有针对性，同时还要富有启发性，能激发学生自主阅读的兴趣。

       二、在平时学习中，培养学生良好的阅读习惯

       在平时的教学或练习中，我们经常发现学生存在的错误，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查、验算的好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

       三、在教师的科学指导下，让学生逐步提高阅读能力

       学生的阅读经验和能力是在阅读中不断积累的，但是，他们往往不能针对数学教材的特点，选择适合自己认知发展水平的阅读方法，这就需要教师在深入阅读教材的基础上，根据不同的教材内容，教给学生相应的阅读方法和技巧。教师应针对不同的阅读素材，指导学生掌握数学阅读的方法和策略，给予科学的、清晰的指导，并坚持扎实训练。

       1.“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。

数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，具有更高的严密性和逻辑性。对于小学生而言，往往粗读并不能准确地把握内容的核心，需要在粗读的基础上细读，甚至反复推敲，以帮助学生彻底弄清结论成立的每一个要素，准确把握结论的内涵。例如：五年级（上册）学习《小数的意义和性质》时：小数的性质是指“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变”。学生在阅读这一数学性质的时候，对小数的“末尾”容易泛化地理解为小数点的“后面”。因此，教师可以要求学生具体地解释什么是小数的末尾。如果是一位小数，那么小数的末尾指什么？如果是两位小数、三位小数呢？……在这样的引导下，学生就可能逐步学会咬文嚼字地阅读，准确地理解含义。

       2.“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。

数学阅读不同于语文或其他阅读的主要特点，那就是阅读的过程更多的是思维活动的过程。在数学阅读的过程中进行类推、联想等活动，也是经常性的。例如六年级上册学习《比的意义和基本性质》时：学生在阅读“比的基本性质”时，要能自觉地联系以前学过的“商不变的规律”和“分数的基本性质”等进行分析、比较，体会知识之间的联系，实现举一反三的目的。边读边比可以使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。

       3.“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。

       数学阅读是数学学习的过程，要求学生在阅读文字、符号等内容的过程中展开积极的思维活动。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。例如六年级（下册）《圆柱和圆锥》单元中的“你知道吗”:《九章算术》中记载的圆柱体积的计算方法是“周自相乘，以高乘之，十二而一”，也就是底面周长的平方乘高，再除以12。这种计算方法与现在的算法是一致的，只不过取圆周率的近似值为3。在阅读的过程中部分学生对此产生质疑，这时教师可以要求学生推算一下：圆柱的底面周长的平方乘高，再除以12，所得的结果跟底面积乘高相等吗？这样的推算过程对于发展学生的推理能力是十分有利的。

       4.“读”以促思，促进学生的思维发展是数学阅读的出发点和归宿。

       数学教师对数学方面信息的大量阅读，不仅可以丰富自身知识，还可向学生推荐数学阅读方面的好杂志、好报纸、好书籍，丰富学生的数学阅读世界。在学生完成阅读之后，教师应注意指导学生提出疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。这样，就可以有效地解决学生在阅读中遇到的问题，提高学生数学思考的水平，激发他们数学阅读的热情，以阅读来促进思维，形成方法，真正发挥了数学阅读在数学学习中的作用。

数学需要重读、精读、巧读。数学学习要重读，促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学学习应精读，力求让学生学会理解概念的方法。数学学习要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、隐含意思换词（换句）读。教学中让学生明白数学阅读的重要性，同时激发他们数学阅读的兴趣。通过教师策略引导形成学生的自主阅读，逐步形成数学阅读技能、提升数学自悟自得的学习能力。

       实践证明，有效的培养小学生数学阅读能力对小学生的数学学习会产生非常积极的影响。重视数学阅读有助于学生数学语言水平的提高及数学交流能力的培养；重视数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥；重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想；重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。

总之，把阅读引进数学学习，让学生多阅读课本，多阅读课外资料，培养学生的阅读综合能力，使他们获得终身学习和发展的本领。

       参考文献：[1]百度文库《培养数学阅读能力的教学策略》    陈建清

       [2]豆丁网《浅谈如何开展小学数学阅读教学》