摘要：个性化是一种作文能力的体现，无个性的作文没有作文能力。其中原因可以经过对比研究获得。

      关键词：作文  个性化

      有一位县上的语文教员去某校两个班了解作文教学动态。他看了一个班全部学生的作文。思路较顺畅，层次也清楚，但大体一个样，千篇一律，没有个性。又看了另一班的作文，一半的思路不够顺畅，层次也不够合理。但篇篇不一样，独具个性。他找来这两位语文老师要他们谈教学过程。谈之前，他对这两个班的整体成绩暗自打了分藏着。第一位老师是这样教的，出一个题目，从审题立意到材料选择，再到谋篇布局，通通讲一遍，讲怎样审题为什么要这样审。讲围绕中心选材，为什么要选这些材料。讲谋篇布局，讲为什么要这样做。讲表现方法，讲这种方法用在这篇文章上有何表现效果。问学生听懂没有，都说听懂了。还有少数没听懂的，我也让他们提出问题，给予解答。在他们动笔之前，我又念了我的一篇下水作文。这时再让他们写，我这样教的目的是扶着他们过桥，不让他们任何一人掉下河去。果然他们写的作文思路新晰，层次清楚，中心也较突出。第二位老师是这样教的。语文教学分析了篇章结构，表现方法，怎样围绕中心选材，题目与文章的关系，并联系写作文。假如要写一篇这样体裁的作文，应怎样审题立意，怎样谋篇布局，使用怎样的表现方法。在这个基础上作文课。有一次作文课我上成了阅读课，因为我虽号召每个同学至少买一本中小学生优秀作文选，再买一本脑筋急转弯的书。拿一节作文课专门读，另一节作文课写读后感。虽然读后感也是作文的一种，但那已成为学生课内外阅读经常写的一种文体。本次作文的目的并不是“读后感”。读后感只是用来获得读书收获的文章，读后感注重写作方法的收获的。而正题作文，我却放在了课后。布置成第二课堂的作业，时间是明白下午交作业。今天晚上回去写好了，明天还可以与同学交流，还可以有自习课再进行修改。由于他们在阅读课外书籍时，其实不只在那节阅读课上才阅读，他们早已阅读完了那本书。那节课只是针对要写读后感才有选择也精读了某篇文章。而每个学生所喜爱的文章是不一样的。因为一本书有若干个作者，其风格不相同。学生回去写的作文，虽然题目是一个题目，但怎样写，他们却要爱阅读文章风格的写出的作文，就一定不会千篇一律，而是各具个性，因为是自己阅读后感悟出来的写法，在写作文时又是完全由自己创作的，所以就必然不会雷同。虽然在思路上还不够成熟，层次的合理性还存在一定问题，但这是经过他们思深后的结果，是他们自己能力的体验积累。这时这位县里来的语文教研员才把暗中打的分亮出来。对第一个班的整体为60分，对第二个班的整体分为70分，并说出他打分的理由。他说第一个班的作文整体比较通顺些，但那是手把手地扶着过桥的。假如一旦放开了手，他们定会洋相百出了。而第二个班，是老师只是组织引导，起主导作用。是学生在阅读悟出的写作方法，是自己独立创作，甚至相互交流合作的结果。如果用个题目对这两个班的学生进行考试，第二个班一定会领先。这两位老师以服口服。第一位老师表示要向第二位老师的教法取经。下面展示一些第二个班的作文。选文（一）题目：写一篇关于爱情的故事，而是结果是悲剧性的其中有一篇只写了两句话：“嫁给我吧。”“滚”！这篇虽然与一般的文章不同，但说明了这个学生的创造精神。其一，题目没有规定字数，他钻了空子。能钻这样的空子，说明他的辩证逻辑意思“既然你不规定字数，我就不按常规出牌。其二，他虽只写了两句话，但符合故事要素：人物、情节、环境。人物虚写两个人。一男一女，情节是男方向女方要求婚（嫁给我），女方严词拒绝。符合题目要求的结果，悲剧性的，没有要成功。对这个学生，他之所以具有辩证逻辑，又说明了他除了看过一般的故事，小说之类还看过脑筋急转弯的收，具有诡辩精神。这充分体现了语文老师素质教育真正提高 了学生的素质。对这两句话的故事，语文老师虽然没规定字数，但大家都写了几百字的文章，你为什么写写几个字？他回答，世界上不是有一篇七个字的小说么？世界新闻有地这个传闻，虽只有七个字，但小说的三要素和四结构齐全。这也说明这个学生不说博览群书，也可以说他涉猎文学知识不窄，是个文学爱好者。选文（二）星期天，我的作业没完成，爸爸打得我“五体投地”。我跑出去了，晚上还是与爸爸“殊途同归”。这几天，我与爸爸“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。老师知道了，爸爸为什么打我，我又为什么忍受了，我回答“周喻打黄盖，一个愿打，一个愿挨”。老师发现我怎么戴了我姐往日戴帽子？我说，哦，走得慌。“张冠李戴”。这篇短文，题目是自批题目，写一篇短文，要有幽默感。他自拟了《调皮鬼的话》，把这些成语的话用到啼笑皆非的地方，故意造成一种幽默感，表现了调皮鬼乐观的精神风貌。若不是看了很多书，是写不出来的。这也说明，如果是满堂灌、注入式，牵着学生的鼻子走，写不出这样个性化的作文来的。只有以学生为主体，以老师为主导，让学生多读些课外书籍，悟出多种多样的写作方法，并能活学活用，才能写出独具个性的作文业。这也是独具个性的创新教法。素质教育提倡“遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。上面第二位语文教师的教法就是生动活泼的形式之一。

      参考文献：

      《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。