阅读是人们生活中的一项重要活动，是人们汲取知识的主要手段和认知世界的重要途径，阅读不仅能开拓人的视野，还能提高一个人的理解能力。作为一名小学数学教师，我认为数学学习中的阅读更是别具一格，更有它独特的魅力。数学是一门科学，更是一种语言，数学阅读要求读写结合、认真细致、手脑并用，只有这样才能真正促进学生展开思维，促进学生积极思考，促进学生形成良好的学习习惯。

数学阅读本是一个积极思考、不断探索和发现真理的过程，在这个过程中，记忆、理解、分析、归纳、联想等思维活动都需要充分调动，才能达到好的阅读效果。阅读时需对材料或题目中每一个字、每一个词的含义以及它们之间的关系都要认真思考，才能准确、全面的理解数学知识。数学阅读能力的高低直接影响课堂教学有效性的落实，学生只有自主进行数学阅读，才能充分发挥数学学习的创新潜能。

      一、低段数学阅读

      如何让刚刚进入小学的学生保持对数学学习的兴趣与好奇呢？如何将枯燥、抽象、冰冷的数学知识变得生动、形象、有温度呢？低段数学阅读正是基于这样的思考逐步成型的。

低段数学阅读主要以数学绘本为载体，旨在激发孩子学习数学的兴趣，增长学生的数学经验，发展学生的数学思维。大部分低段学生对于知识的理解需要具体的画面或实物来支撑。我们在课题研究中，绘制了适合低段学生阅读的绘本资料，这些资料内容与教材内容有比较高的契合度，学生们通过对这些感兴趣的学习资料的阅读，激发了对数学的热爱，并极大丰富了孩子对数学的感受与理解，让数学变得更亲近、更富有魅力。在这些绘本资料的阅读中，孩子们读到的不仅仅是知识，更能学到数学学习的方法，并从中真正地感受数学思想。

      如一年级教材中“比一比”的教学内容。课前，学生们认真阅读了相关知识的绘本资料，从绘本的故事中理解了比一比的内容重点，并能用自己的语言阐述比较的过程，将原本枯燥的内容生活化，并降低了知识重点的难度，提升了学生的学习兴趣。适时加入课本学习内容时，学生的学习热情高涨，学习效果特别好。

王晓芳：1978.8，本科，现就职于万柏林区玉河街小学，中小学一级教师。

      2刘翠洪：1974.12，本科，现就职于万柏林区玉河街小学，中小学一级教师

      注：2018年度太原市教育科学一般规划课题：小学生数学阅读能力培养的策略研究。

又如“认识平均分”的学习内容。课前，学生认真阅读了平均分的知识链接及图片资料；课中，学生用不同的方法进行平均分，并会用自己的语言描述平均分的过程及特点，将知识的难点瞬间化解，新知的形成可谓是水到渠成；课后，安排学生回家把学习到的有关平均分的知识讲给家长听。这样的学习安排，使学生意识到数学知识就在自己的身边，对数学学习产生了浓厚的兴趣。

这样融入阅读的数学课堂，学生兴趣盎然，学生在故事中理解，在阅读中走进奇妙的数学世界，在不知不觉中爱上了数学这门学科。

      二、中段数学阅读

      在许多三、四年级的学生眼中，数学是单一的、抽象的、枯燥的，对数学产生不了阅读兴趣，因此，教师要提前将所学数学知识与实际生活联系起来，创设学习情境，设计有阅读价值的问题，有针对性地指导阅读，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习欲望。

      在讲授新课时，我们要求学生对题目及题目要求做到三遍读：指读、默读、精读，并画出概念、题目或习题要求中的关键字、词，在阅读的过程中让学生反复琢磨、认真思考、深入理解关键字、词的含义。例如：去掉某个词行吗？把某个词换成其他词行吗？让学生从字里行间读出要点、难点，读出所蕴藏的数学思想和方法，以掌握最佳的解题方法。

解决问题是小学数学的重点和难点，新课程背景下的解决问题更贴近生活、更具有开放性。在平常的教学中发现，有的题学生解答不出时，只要教师将题目读一遍，甚至只读出题目一半的时侯，学生就会情不自禁地叫到“哦，我会做了。”其实原因就出在学生的阅读能力上，可见数学阅读的重要作用。学生将题目做到三遍读后，既培养了学生收集信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，又有效地激发了学生学习数学的积极性。

如四年级下册《解决问题的策略》这个单元，学生通过认真阅读题目要求，找出重点词语分析数量关系，画图描述问题，正确解答有关的实际问题。三遍读的数学阅读使这种题型更能深入到学生心中，巧妙地将数量关系呈现出来，让学生体会到了解题的快乐。

      三、高段数学阅读

      这个阶段的数学阅读主要是让学生积极主动地去进行阅读，以达到促进思维发展的目的。“读”是理解的前提。读中悟，尝试理解题目的含义；读中演，尝试演算验证推理；读中练，形成技能技巧；读后再读，反思失误、总结经验、回顾内化。在教学活动中，教师应围绕知识要点，制造悬念，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问中有悟、悟后再疑，让他们求知若渴，欲罢不能。

如：教学《圆的周长》时，学生在学习新课之前，我要求学生去课前去收集并阅读圆周率的相关资料，还可以将自己的阅读体会及疑问写在搜集的资料上。一上课，我就让学生展示并交流自己的阅读材料，这些阅读材料有的来自教材，有的来自网上，还有的来自课外书籍等等，由此可见学生在课前下了很大的功夫。学生交流时个个津津有味，把他们搜集的资料淋漓尽致地展示给同学，讨论问题时争得目红耳赤，他们的自学效果远远超出教师口干舌燥讲解的效果。随后我给学生进行了总结性讲解，并和学生分享了我搜集的相关学习资料，学生在这样的数学阅读课堂上解决了重点、难点内容，更多地了解了数学，体会到了数学精神，激发了他们对数学的热爱之情。

又如：学习《用字母表示数》时，我要求学生结合下列问题进行独立阅读：

      1、如何用字母表示数？

      2、用字母表示数有什么优点？

      3、用字母表示数应注意哪些问题？

      学生带着以上问题去阅读，纠正了一些片面的理解，在积极的思维中逐步逼近概念的实质，而且阅读时主动投入、学习效率高。这些必要的阅读提示，让学生阅读起来不但觉得有章可循，而且在阅读过程中独立思考问题，互相交流解决问题，大大提高了学习效率。

      正如苏霍姆林斯基说的“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”数学阅读便为学生亲身参与掌握知识的情感创造了平台，在课堂上教师重视数学阅读教学，不失时机地营造阅读氛围，让学生充分地阅读，培养学生良好的阅读习惯，从而切实提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性，这就是数学学习的真谛。

      参考文献：

      【1】王世彦. 数里画外 悦享绘本【J】.小学数学教师.2017增刊

      【2】蒋建军.浅析小学数学阅读能力的培养【J】.2013（23）：126

      周冬琴.小学数学教学中学生阅读理解能力的培养【J】.教书育人.2014（03）