在中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促  进幼儿快乐健康成长。”游戏化教学活动组织是学前教育活动的基本形式和主要途径。在学前教育中保持并开展好游戏化教学活动组织，既是遵循幼儿身心发展规律科学保教的基本要求，也是有效克服和纠正小学化倾向的重要方法。

       一、游戏化教学活动组织的概述

       《幼儿园教育指导纲要》指出：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏化教学活动组织是学前教育教学活动的基本组织。游戏化教学活动组织是教师以游戏为手段，组织开展教育教学活动的一种方式，让幼儿在参与中达成既定的教育教学目标。游戏化教学活动组织可以让幼儿在心理机能尚未完善前提下享有游戏般的体验，从而促使他们能自主参与、主动建构，在轻松中达到既定的目标。

游戏是一个有生存技能培训和智力培养的目标的人类自发活动。越来越多的各界人士认识到，应该让孩子们有一个更加愉快的童年，让他们自由自在地享受学习的快乐，所以游戏在教育教学中的应用必然会越来越广泛。我国自古以来就有把游戏应用于人类生产生活与学习传承中的传统。我国有许多关于益智、强身、诡辩、灵敏、趣味等传统游戏一直延传至今，这些都是游戏化教学活动组织的资源。

       二、游戏化教学活动组织的意义

       1.游戏化教学活动组织可以增强学习动机。

       美国教育心理学家布鲁纳提出的认知发现学习理论对教学实践产生了巨大的影响，所提出的这一理论特别强调儿童学习的主动性和内在动机对学习的重要性，认为游戏是一个充满快乐的问题解决的过程，对于儿童的问题解决能力起到了积极的促进作用。游戏为儿童提供了在各种条件下大量尝试的机会，激活了儿童的思维，使游戏中知识的获得、转换以及评价的过程得以实现。

       2.游戏化教学活动组织可以促进知识的学习。

       前苏联心理学家维果斯基认为，游戏创造了儿童的最近发展区。维果斯基已经发现，新的发展成果会在游戏活动中出现，且远比在其他活动中的发展来得早，特别是与一般教学活动相比。儿童是在通过游戏来扩展自己的认知结构。通过需要排队的游戏组织，儿童可以了解到等一会儿、半天等时间概念。

       3.游戏化教学活动组织可以培养创造力。

       党的十九届五中全会提出：“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位。”世界各国和各地区对创造力都非常关注，我国也将创新型人才培养作为国家持续性发展的基础措施之一。游戏可以培养学习者的手眼互动、空间想象等基本能力。游戏在培养创造力、问题解决能力、协作能力等方面的价值则更加重要。比如儿童在搭积木时，成人看来可能只是一些简单的活动，但在小朋友看来，那就是他所有的世界。在搭积木的过程中，他们可以展开丰富的想象力，创造属于他们自己的世界。

       4.游戏化教学活动组织可以促进幼儿智力的提升。

游戏化教学活动组织是引导幼儿专注于学习场景的一种很好地方法，形成一种沉浸式学习。沉浸式学习是一个复杂的智力过程，包括理解和描述问题的能力、收集和组织相关信息的能力、制定和管理运动计划或策略的能力、问题推断和决断的能力、使用各种解决问题的工具的能力等都会得到锻炼提升或形成。优秀的冒险游戏有助于提高游戏者的这几种能力与协作能力。

       5.游戏化教学活动组织可以培养情感态度价值观。

儿时的游戏有助于形成良好的情绪情感态度。这也是教育教学的三维目标之一。游戏有助于儿童体验各种情感情绪。儿童在游戏中体验到了高兴、依赖、沮丧等各种情绪。有时游戏过程中小朋友需要学习表达和控制情绪情感的不同方式，学会控制冲动。比如有两个小朋友玩游戏，一个生气了，可能争吵几句之后还是会继续玩。

       三、游戏化教学活动组织的应用

       把晋阳民间体育游戏引入教育教学活动中是一种有益尝试。游戏化学习的最高阶段就是，师生双方忘却了外在的期望压力，全心全意的投入到教学中，被教学环境本身所吸引，引导师生双方完全沉浸于当下的教学愉悦之境，享受教学中的自由、轻松、和谐、融融洽洽。在我国其实很早就将游戏应用到了教学中，如贴鼻子游戏，儿童被蒙住眼睛在同组队员的语言提示下贴鼻子。通过这个游戏能够培养儿童良好的听和说的习惯，提升口头语言的准确性，并且同伴之间的相互合作有助于提升他们的合作意识。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。《三到六岁儿童学习与发展指南》中指出，发育良好的身体、愉快的心情、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。开展好体育游戏教学活动的组织，有利于幼儿形成健康的体态，有利于形成积极平和的较快适应能力，有利于形成一定的平衡能力、增加动作的协调性灵敏性，有利于形成一定的力量与耐力，促进身体器官的健康发育。

教师应依据幼儿特点，不断创新丰富多彩的体育游戏，巧妙运用游戏化教学手段，合理创设教学情境，在良好的游戏环境中能全面提高身心素质与健康水平。例如在拉大锯游戏中，教师讲清游戏规则要领及注意事项，还可以示范动作。让幼儿两人对坐，双脚自然盘曲，双手对握，随儿歌节奏做拉锯式前伏后仰动作。幼儿在“拉大锯扯大锯，姥娘家唱大戏”的童谣中有节奏的运动，幼儿的平衡性、节奏感、协作性从中得到锻炼。教师在调动幼儿参与积极性的同时，激发其参与游戏的兴趣，在游戏中潜移默化地将体育概念和精神及晋阳文化底蕴融入到幼儿良好的童年成长中，促进其身心的健康发展和全面素质能力的提高。教师要把握幼儿的年龄特征，以体育游戏为路径，以增进幼儿学习能力为中心，切实把握好幼儿游戏化教学活动组织的实质，支持幼儿参与体验。教师应积极的基于对幼儿参与游戏的问题创设所需的游戏情境，促进教师和幼儿之间的有效互动，给予幼儿充足的游戏时间空间，让幼儿在核心经验与技能掌握中适应多种需求与变化。例如在滚铁环的游戏中适当增加环境变化，在斜坡环境中或不平坦环境中如何顺利滚动？引导幼儿在游戏中激发发现问题和解决问题的意识，帮助幼儿获取更高层次的经验体验。教师应创设游戏应用，可以综合多种游戏，采取过关竞赛，让幼儿的游戏技能得到应用，让幼儿在适应中增强对问题的解决方式的探究。