摘要：素质教育是需要营造氛围的。数学素质教育的氛围与整个的素质教育氛围是相同的，只是在教学中的体现更具有特殊性而已。

      关键词：数学  素质教育  氛围

      素质教育需要什么样的氛围。这是由教育目标决定的。我们把它与应试教育相比较就明白了。应试教育的目标是单纯传授知识，只要把书本知识学好了，就能应对各类考试。因为那时的考题也都是指向书本知识的落实的。所以教学模式就是三中心（教材、课堂、教师中心），其教学氛围是死板而不开放的。课堂氛围更是十分严肃，目的是为了让注入式教学见效。学生被动接受知识，只能死记硬背。而素质教育的目标是什么呢？它的目标不单是让学生继承前人的知识，还要培养能力开发智慧。特别是培养创新能力。这样就要变三中心为三突破。变教师中心为教师主导。变学生被动学习为"以学生为主体"。变课堂中心为可以走出课堂到数学生活中去，变教材中心为可以开发乡土教材，生活教材。这样，就要以激发培养学习兴趣为首要任务。学生有了兴趣，才能发挥主体作用。教学民主是使学生主体得到落实的氛围。所以素质教育的氛围应该是灵活的，开放的，轻松愉快的。例：上课了，数学老师直接公布本节课内容，照本宣科讲起来，中途若有谁窃窃私语的讨论，定会受到批评，要点是安静安静，再安静，这是应试教育的氛围。另一种情景呢？上课了，老师拿来了一个三角形木框，这要干什么，丈二和尚摸不着头脑，但产生了好奇，来了兴趣。在有好奇和兴趣的前提下，学生的思维会十分活跃，发言、讨论必定积极。因为这时还未上课，他们已感觉到了开放而轻松的气氛。这就是素质教育的气氛，再往下看吧，这个三角形木框怎么使用？他让学生学习观察后说出这个形状有几条边，回答是三条边。有向个角，回答用三个角，老师说，所以它就叫三角形。这时有个学生说，三个角的形状叫三角形，而我看见的一个图形也是三个角叫三角形吗？老师叫他在黑板上画出来，他用折线画出了三个山峰，下面画一条横线。说这是一个"山"字，老师肯定了他奇思妙想，说这果然是一个艺术书法的"山"字，但是他只看见到上面的三个角，左右下方还有两个角呢！这是不规则的五角形。通过这个同学的打岔和老师的纠正，同学们对三角形的认识更进了一步。这是什么氛围？这是教学民主的氛围。是思维的自由发挥的氛围。这就是素质教育的氛围，这在注入式的应试教育的课堂里见不着的。在刚才的氛围里，就培养了探索的兴趣，发现问题和分析的能力。若是在注入式的课堂里，谁敢这么发问老师，老师就一句"杀偏锋，别出心裁，不认真听讲"。于是教室又归于平静，学生噤若寒蝉，有问题也不敢再问。接上例，在纠正了那位学生的认识后，老师叫同学们张开回忆的翅膀，去寻找生活中的三角形。他们很少单独存在，他们长在很多物体上面。好一句"张开回忆的翅膀……"就这句话就让学生感受到了宽松的气息，他们会积极回忆，果然效果不错：有的找到公园里古式建筑上窗格里有很多三角形。有的找到了，农村的房屋上，架梁是呈三角形的，还有的找到了市场上有卖三角形糕饼的，不一而足。在这种开放而宽松的氛围下，学生们心情愉快，思维活跃，从课堂走向生活中，主体精神得到充分发挥。又例：追击问题，有的人采取注入式讲完例题后，以一道习题为例让学生把这种方法运用进去，达到解题目的即可。但有的学生知其然不知其所以然，过一段时间便忘了，遇到此类题也束手无策了。这就是注入式的弊端。而另有老师则让学生回忆曾经追人和被人追的情景。感悟出要追上别人必须比别人的速度快，求追上的时间和速度差上去思考。除了让学生回忆思考，增强直观感受，然后再在黑板上画示意图，分析题中的数量关系。在这个过程中，若用注入式仍不能让学生深刻理解，以启发式，则就要让学生敢于发言，敢于提问，敢于争辩，直到搞懂为止。这种氛围就是有利于发挥学生主体精神的因素。又例：讲等分除法时，虽然学生懂得把一定数量的物体平均分成若干份，而且特别记牢了"平均"二字。但在实际生活中，有时仍会遇到问题，所以故意设置一些问题情景让学生去猜测，去推导。这种开放式的氛围就有利于思维的活跃，如某老师出了一道题：有一天，母亲买回来一袋苹果，让爸爸平均分给3个孩子，爸爸把18个苹果分成3堆，每堆6个。哥哥姐姐争先拿走了两堆，剩下的归弟弟，弟弟不满意了，撅着嘴，哭丧着脸，为什么？他说自己那份不及他们的多。同学们想想看，问题出在哪里？有同学发言了，虽然每堆个数相等，但弟弟的苹果肯定小块的多，所以弟弟不满意。老师肯定了他的说法，并进一步点拨。问题的根源在妈妈和爸爸身上。妈妈只说"平均分给"，但没说按什么依据分。按个数还是按斤两。爸爸也没彻底理解"平均"二字的含义，怎样才能平均，应且一个依据。苹果大小不一，不会分得平均。不能按个数分，如果是乒乓球，每个球大小形状绝对一样，那就只有一种分法，按个数分。苹果大小不一，要"平均"可以按斤两分。看，这种问题情境氛围就激发了学生的猜测思维，在师生共同的讨论中，对"平均"二字在生活中的应用就理解得更透彻了，并让学生增长了辩证思维能力。又例：学习数学是需要有生活经验的，完全无生活经验的人是学不好一切知识，也学不好数学的。生活经验中，有的人缺乏关于数学方面的，这就要给补课。怎么补，凭老师的嘴能补上吗？比如教学长度单位，只是纸上谈兵不成，只用尺子量量书本，桌子也差得远。把他们带云有山有水的地方，让他去估计，去实际丈量，而大家走出去，这打破课堂中心的氛围而营造出来了，兴趣就来了。以上就是对数学素质教育氛围作用的探讨。