摘要：模仿与创新是两个不同阶段的作文规律，先有模后才有创新，在作文教学中，应遵循这一规律进行训练。

      关键词：作文  模仿  创新

      一个去学木工的青年，先是熟悉各种工具的使用。锯木头，怎样才锯得标准，锯横木，锯顺木，锯木板，锯插头等等。刨木板，怎样才刨得光滑，凿眼。按设计凿出眼子，再锯出插头，怎样才能使家具镶成一个整体。有了这些制作部件的基本功，再看师父怎样设计家具的样式，长宽高矮。一般的徒弟只能呆板的以师父制造的东西为样品，千篇一律的仿制，而聪明的徒弟则会进一步思考他是根据什么来这样设计的。如果悟出了根据当前流行的形式（即用户的要求）来制作，那么他出师以后就会既模仿又创新。在模仿和创新结合的过程中，逐步达到独创。但那些基本功是基础，以上规律，只要作一个有心人，去看看那些木工家具铺的情况，就知道，师父教徒，徒弟学师父的规律，用于作文的教与学也是有效途径。教写作文，也要先让学生模仿，要模仿，也要先练制作部件的基本功。然才教整体构思。小学生先教写话，再教写片断，再教写结构完整的作文，这与教徒弟学木工就是一个道理。所以那些作家也是有了表达能力（如记叙、描写、说明、议论、抒情等表达能力）之后，就要模仿范文写文章。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。意思是说，熟读很多的诗，心中就有了很多范文，本来不会作诗的，有了这些范文作样板，也就可以模仿作诗了。熟读唐诗，又无人手把手的教和指点，学诗者又是怎样学会的呢？那是根据"书读百遍，其意自现"的规律。即只要反复的读就能悟出其中的规律。比如那些四句八句的格律诗，其思路都是"起承转合"，而读诗人虽不懂这个理论，但他能悟出这个规律，也就可以构思诗歌了。又如诗的押韵规律，以四句、八句或更多的句子的诗。一般有双句押韵，或一二句押韵以后就是双句押韵。以四句诗为例，有一二四押韵或二四句押韵。这也无人指点，但读诗者读得多了，也就悟出这一规律了，作诗时，这也就成了模仿的范文了。据说作家矛盾学写小说前，也背熟了6部经典小说，这说明他也是先进要模仿写小说，而要写出独具特色的小说来，那就要从所读小说中部找出创作的规律来，如小说的要素：人物、情节、环境。小说的结构：开端、发展、高潮、结局。这些都只是章法的理论，而内容上的创新又是一个重要的理论，即怎样塑造典型社会环境中的典型人物。什么叫典型社会环境，即浓缩了的社会环境。一个时代有一个时代的社会关系，你可以照搬几百年前的小说章法，但怎能照搬几百年前的典型环境。这就是从范文中悟出创作规律来。所以教学生写作文，先要模仿是一定的了，但能样模仿就有应试教育与素质教育之分了。目的不同，教法也不同，应试教育时期有的教师为了打准考题，便走捷径地写了很多范文，让学生去背。背的目的不在于模仿，而是让学生在遇到相类的作文题时，把背得的文章稍加改造以应对考试。比如在人物名字改一改，如作文题是一个助人为乐的人，就把背下的范文中同类文章中的张三改为李四，四合村改为桃花村，帮助一位老太婆改为帮助一位老大爷等等。还有的老师在作文课上，把审题立意谋篇布局，表现方法一古脑地全讲了，还把要用的材料都摆在那儿。然后要学生写，这样写出的作文必定千篇一律，毫无个性。这不是叫学生模仿，而是叫学生照抄。要知道，模仿阶段的作文，全班也不会是千篇一律的。因为模仿只是仿体而不是内容都一样。比如学了"某某二三事"之后，模仿这种文章结构，写的是自己熟悉的人二三事，这样写出的作文，全班绝不会千篇一律，而且内容是创新。后者就是素质教育的目的所体现的教法。这种教法，以课文为范文，学了什么就学写什么。把多种范文的多种写法都模仿得八九不离十了，就要让学生悟出为什么表现内容上有这么多不同的方法。那就是"内容决定形式，形式为内容服务"，而不是形式决定内容。比如先确定一种形式，再去找适应这种形式的内容，这是写作规律的本末倒置。而是先有了内容，再去思考用什么表现方法合适。这就好比给人做衣服，是根据身材来量体裁衣，而不是根据衣服来把人拉长或加肥。只有让学生悟出了内容决定形式，才能由模仿走到创新。才能根据独特的内容把那些已不很适应新形式下的内容的形式加以改造，这样就完全走出了模仿阶段，达到了内容与形式的完全创新了。所以，作文教学中，老师同样写了范文，应试为目的则先出示范文，以提高写作素质为目的，则先让学生自己写，写好后老师再出示范文。这样有什么好处呢？不给拐杖，逼上梁山让他们完全独立地创作，用什么材料，用什么表现方法，都由自己考虑。即使写得很差，但是自己走了一遭路，失败是成功之母。当交了作业，老师也不要全部精批细致，而只是整体浏览一遍发现本次作文的共同不足倾向。比如表现方法不优，中心不很突出，针对这种倾向，老师写一篇范文，在讲评课出示范文。这篇范文的作用很重要，或念给学生听，或打印人手一份。老师也不必讲解，让学生把范文和自己的作文加以比较分析，从中悟出范文好在哪里，自己的差在哪里，从而引起更深的思考，自己为什么没想到那样表现。是阅读的课外书籍太少，还是对那些表现方法缺乏深刻理解，这样思考过后，老师再作些点拨性讲解，并让学生发表意见，在师生互动中，让学生提高认识。这是重教学过程的教法。学生知其然而知其所以然，为他们修改自己的作文提供了依据，达到了自我创新的目的。

      参考文献：

      《中小学生作文教学谈》团结出版社（2006）。