摘要：历史是过去的事情，要再现历史，让学生能通过历史的学习，回顾过去，立足现在，就应教得生动活泼，情文并茂，这样将民族精神植入学生心中。

      关键词：历史教学   生动活泼

      历史教学，有的只勾勒粗线条，即把与考试有关的挑出来，稍加讲解，让学生死记硬背。如朝代序列，关键的时间，重大历史事件，重要人物，各时期经济基础与上层建筑的特点，等等。认为让学生掌握了以上这些，就完成了历史教学。但我要说，这只是目标的一部分，远非全部。新课程强调教学中要培养学生向上的情感、态度、价值观。自然学科都应这样做，历史是人文学科，更应教得活泼、情文并茂。勾勒大轮廓，只有给人对整体系统的印象正确，再加以细化，才能对史实有鲜明的感受。怎样才能做到生动活泼，那就要以素质教育为理念，改进教学方式。传统的应试教育的教学模式是三中心（课堂中心、教材中心、教师中心），用的是注入式，教师与学生是传授知识与接收知识的关系，学习是被动的。素质教育是以学生为主体的，是面向全体学生的，所以就要打破三中心。若要打破三中心，课堂教学就要采用启发式，充分激发学习兴趣，调动学生主动学习、独立学习精神。启发式的形式灵活多样，问答式，师生平等互动，生生互动。评论、争辩都可以。打破教材中心，就要以课为范例，开拓课外教材资源，使对历史的认识达到丰富而细化。打破课堂中心，就要开辟第二课堂，走出去调查、参观，以印证历史的真实性。开拓课外教材资源，内容应该是细化的资料，历史文学作品，影视片段，民间传闻，等等。以上内容，获得的渠道很宽，书店、图书馆、社会中都可以找到。如讲到三国历史，那部《三国演义》就生动地再现了当时风起云涌的历史画卷。那些古战场场面，那些人物形象。那些人物的思想感情，当时的风土人情。读着这部小说，就仿佛把你带进了当时的生活环境，去感受其中的真善美，假丑恶，并感性地感受到历史发展的规律，那些传统美德，给人以爱国主义的熏陶。当然，读文学作品，教师应该让学生明白，文学作品源于生活而高于生活。既然高于生活就有创作部分，在大的史实基本正确的前提下，局部内容就是作者的想象创作。所以要让学生能把课本史实与文学作品相互印证。让文学作品起到丰富精神的作用，从而培养起积极向上的民族自豪感与正义感。又如参观历史遗址，就要走出去。教师可布置参观作业，只规定时间范围。如本学期之内，暑假里等等。如参观眉山的三苏祠，就是详细了解、印证唐宋八大家之三的情况。以三苏父子的文化成就增强民族自豪感。并受其勤奋学习，敢于创新，为国建功立业的精神的熏陶。有一次，外地游客看见附近的学校的学生，清一色古代秀才装束列队朗诵东坡的诗词，就感受到了三苏遗风对当代青少年发奋成才所起的作用。又例，参观游览道教佛教景观，结合历史，了解宗教文化的渊源与作用。如有个学生对课本上提到的宗教只是概念性的理解，通过课外阅读，读到杜牧的一首诗："千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。"从而得知当时佛教盛行，寺庙遍布的情形，在参观旅游途中，也懂得了宗教是哲学的发源地，这是积极的一面，从而懂得了学习历史，是取其精华，去其糟粕。这就是走出教室开阔眼界的收获。又例：在学到近代革命史时，老师布置收集当地有关史料。有个学生在调查中听到这样一件事。中国解放前，在当地一座庙宇里，有12个地下共产党员正在开会，策划迎接解放军到来的事情。突然闯进一股土匪，当时就杀害了11位革命者。还有一位呢？是告密者？是叛徒？非也。他当时正去厕所了，幸免于难。但他一张嘴说不清，长期受到怀疑与审查。直到解放，抓到了这股土匪，一一审问中，无人知道他的存在。这才解除了审查，这件事使同学们感觉到原来党的地下工作者家乡就有，身边就有。对革命者的崇敬之情油然而生。这也是社会调查的收获。又例：关于岳飞抗金，遭奸臣秦桧以"莫须有"的罪名杀害于风波亭。人们对这位民族英雄之死无比愤概，于是铸了秦桧夫妇跪于岳王墓前。千百年来，参观者都要用手敲击头部，虽为铁铸，也敲出了一个凹陷。这说明中华民族是反抗侵略的，向敌国屈膝投降是可耻的千古罪人。在参观中还听到一种议论的声音，说朝廷有主战派和主和派是很正常的。秦桧不过是主和派代表，又何奸之有。于是这个学生通过网络查看当今人们的观点。当今绝大多数人认为秦桧不但无骨气地主和，还用各种卑劣的手段，排除异己，打击忠臣，以达到卖国苟安的目的，这不是奸臣又是什么？还可以佐证的是历史上的一则故事。故事里说秦桧的第某代后人考中了状元，在朝为官，有一次，他路过了岳王墓，看见自己的先人是这般遭人不齿，于是吟写了两句诗："众人取名羞为桧，我为后辈愧姓秦。"连后人都与众人是一样的心情，那就坐实了秦桧奸臣的嘴脸。而这些故事，在课本里是没有的。只有在历史第二课堂才能读到。又因为这些故事是充斥文学色彩的，所以激发参观者对英雄的崇敬和对奸臣的憎恨。这就培养了学生积极的情感态度价值观。为了把历史第二课堂搞得有声有色，还应该让学生写观后感，并选出优秀篇目刊出，进行鼓励。

另外，在教课文时，还可以插入文学形式。如讲故事小插曲或者把概括的叙述细致化、生动化。这样。课堂气氛活跃，学生兴趣十足，思维十分活跃，既教书又育人。这就是素质教育的特征。

      参考文献：

      《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。