摘要：利用区域活动，鼓励、引导孩子学习自选的学习内容，学习自己制定规则，整理、管理区域物品和学具，能让幼几从中学会自我管理，从而培养其自主性、收拾能力和自信心，为其顺利地从幼儿园毕业迈进小学，适应小学的生活和学习做好准备。

      关键词：区域活动  幼小衔接  渗透

      一、共同制定规则，学会自控自律 

      在区域活动中我们会制定相应的入区规则。通常情况幼儿作为被动的接受者，只是去执行和实施这些由教师制定的或者早已的定俗成的规则。但是，大班的幼儿各方面能力都有了明显的提高，要把主动权交还给幼儿，让幼儿用自主提议讨论、协商的方法来制定、实施、评价区域活动的规则，然后作品张贴在各个区域里、提示幼儿要按要求进区活动:拿“进区记录本”——选择区域——把鞋放在地上相应鞋印里——进区选择学习材料学习——收拾整理学习材料放回贴有标记的地方。同时，每域个区域也请幼儿根据活动区的空间、学习内容讨论进区的人数，制定“区城小房子卡片，当“区域小房子”卡片插满进区域记录本时，幼儿就要调离所进的区域选择另一个区城学习。

在区域活动中，幼儿会出现一套学具几个人一起抢着操作或是者是在学习中由于不会调整位置出现互相干扰的现象:又或者在幼儿语言区里大声讲故事等影响学习的情况，于是我和幼二儿一起讨论“”在区城活动中怎样才能不争抢学具，不影响同伴学习的”问题。结果幼儿共同定出:在活动区的“榻榻米”上贴线和点。线是放学具的，在线的后面贴一个点，幼儿坐在点上操作学具。中间一小条线。旁边两个点的可以把学具放在线上，两个幼儿各坐一个点时共同操作一套学具或共同游戏。根据学具的学习内容贴上相应地数字表示每次学习的人数。如学具上贴有数字“1”就是一个人时操作，贴有数字2的就表示可以两个幼儿同时操作学习，语言区和构建区里幼儿绘画出“禁止大声讲话”的图片。美工区里有安全使用工具的图片，区域里路上由幼儿制定“隐形的提示”区域活动时争抢学具，你挤我我挤你没位置坐并互相影响的现象没有了，在区域活动时幼儿学习效果大大提高了。

由于幼儿亲自参与制定规则，让幼儿感觉自己是班里的小主人，让幼儿的外在意识在此过程中渐渐内化为行动，在区域活动中学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力，良好的学习惯也在良好的自我管理和控制中逐步形成。

      二、了解区域学习内容，学会自我安排

      在各个区域里，我把新的学习内容制作成图示、图片的形式，定期在每个区域里定点展示，让幼几及时知道区域学习内容的调整和更新。幼儿通过观察及教师的提示，可以根据自己的需要和兴趣自主地选择区域和区域学习内容。一段时间后，幼儿就能自主安排自己的区域活动，有目的地进行学习，形成良好的区域学习习惯。

      三、设计区域标志管理学习用品，增强“主人”意识

      能管理好物品是大班幼儿幼小衔接培养的重要一环。除了学会整理个人的物品外，也应具有整理集体物品的意识。每次区域活动，幼儿都表现得十分的兴趣盎然.但在区域活动结束后我们常常会发现:几套学具挤在一格柜子里，比较小的学具放在了大格柜子里，而大的学具则要打侧放在小格的柜子里，物品收拾得比较凌乱。怎样才能帮助幼儿建立物品管理的意识呢?我利用晨谈或餐后活动，让幼儿观察区域活动中的材料、柜子间隔的大小，指导幼儿调整摆放区域材料，同时让幼儿知道区域材料是大家共同的学习用品，应该共同整理并请幼儿讨论活动后应该怎么做，才使我们的学具不会损坏、缺少。最后利用“五常”管理一一对应”的方法让幼儿一起给每套学具设计标志，把标志贴在学具和柜子上，这样幼儿在取放区域材料时就不容易出现乱放的现象了。同时也间接地让幼儿知道自己是班级的小主人，要管理好自己的材料、玩具、不断地提高幼儿的自我管理意识。

      四、设区域管理员，学习自我管理

      良好的行为习惯、自我管理的能力能增强幼儿的自信心，使其积极参与到各项活动中。区域活动时我会请幼儿戴上区域小班长的标志，帮助幼儿解决活动中出现的问题，指导幼儿及时地收拾、整理教具，帮助协调幼儿间的矛盾，和幼儿一起解决学习中遇到的难题，起手拉手的作用等。刚设置区域小班长时，是请能力较强的幼儿当任，每天进行一次小结，及时了解小班长遇到的难题，帮助小班长找到解决问题的办法，做小班长的支持者、合作者，引导者，使幼儿不怕当、乐意当小班长。当幼儿都熟悉小班长的作用时，我们每个星期轮换小班长，让他们都有机会当小班长得到锻炼的机会。并每月评选“明星小班长”，适当给以表扬和奖励。这样，不仅能把几个活动区域管理得很有序，同时锻炼幼儿的管理能力。

维果茨基认为指出:“教育应该是这样来组织的，不是有人来教育儿童，而是儿童在自己教育自己。”在区域活动中让幼儿自己教育自己，自己管理自已，形成班级小主人的意识增强幼儿的自信心，使幼儿的良好学习习惯和自我管理能力都能在自我管理中茁壮成长。