摘要：教学形式的多样化，是素质教育的要求。因为多样化是生动活泼的体现，生活活泼的形式是激发兴趣的方法之一。

       关键词：英语教学  形式多样

       素质教育倡导，“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高素质”。这些素质包括知识、思想文化、适应未琮社会并推动社会前进的能力。先谈提高对学习英语意义的认识的教育方式的多样化。素质教育是“以学生为主体”的，要以学生为主体，首先就要使他们有浓厚的兴趣。兴趣来于需要，来于教学艺术。有人认为学习英语重要，只依据中考要英语。若只认识到这一点，不深究为什么要考英语，其兴趣是不能持久的。因为在初中一年没，他们都对前途充满信心，但到了二年级，估计自己考高中无望，就觉得英语无用了，于是兴趣消失。所以提高对英语重要性的认识，要从用途上着手，而宣讲它的用途，只从理论上讲解，形式单一，内容空洞，效果不佳。所以理论只作为宣讲的形式之一，形式应多样化。如讲英语故事，谈切身体会，看英语视频等等。先谈讲英语故事，有位老师讲了这样一个故事：在一条城市里的大道上，一个初中学生边走路边看手机玩，突然从后来开来一辆轿车，黑色玻璃，里面能看见外面的东西，外面却看不见里面的情景。这时车子停那学生旁边，从车上走下两个彪形大汉，一下子蒙着他的嘴巴，把他拖上车。他被绑架了，被绑架的原因，也许打听得他家很有钱。车子飞快地行驶着，一个用刀抵着他的背，敢不依从就要他的命，怎么办，机会终于来了。车子到了一个因前边出了交通事故而交通堵塞的地方。他在车里看见一个外卖食物的年青人，正在对一个老外售货，那青年的英语说得不错，既然有懂英语的人，他便用英语对那个外卖小哥喊话，说自己被绑架了，快打110。.绑匪不懂英语，除了制止他，不知他在说什么？外卖小哥会意了，立刻拨动了110。也用英语报案，当绑匪麻脾大意时，110警车已包围了那辆车子。孩子得以解救，绑匪被擒。老师讲完这个故事，让同学们思考：如果那个外卖小哥不会英语对话，会顺利把货销售给老外吗？如果那个学生不会英语，能向外传递信息吗？如果外卖小哥不用英语报案，能避开绑匪的注意力吗？同学们纷纷发言，都说这充分说明在当今社会，英语已不是无用，而是越来越有用了，应不能只为考学校而学，应为适应社会而学。又例，有个学生假期里去旅游国外，他要进卫生间，又找不到，问街上的人又不会英语，急得团团转，被警察看见了，用手势比划才弄清了他的意思，把他带到了厕所。回国后，他感叹道，自己平时不努力学习英语，在生活中出了洋相。从此应努力学好英语啊，这个学生的切身体会告诉同学们，在地球村里，人们在国际间往来如穿棱，学好英语迫在眉捷。以上两个故事，形象生动地感染着同学们的情绪，激发了学习英语的兴趣。是从情感态度上进行教育的实例。下面再谈教学艺术也需要形式的多样化。如果形式单一死板，如对词汇的理解采取注入式，死记硬背式，则学得苦学得烦，兴趣淡然，效果不好。若采取生动的形式，如形象教学法，讨论法，师生互动法，多媒体介入法，则效果会很好。形象教学法的方式也很多，如实物配单词，便于理解，便于记忆。有位老师教手表一词，将早已戴在手上的手表展示给大家，这一形象会使学生印象深刻而经久不忘。有位老师还将英语电视剧的部分情节拍录下来，在课堂上播放。让学生边看情节边听英语对话。然后再消去声音重播。再让学生看情节代替剧中角色进行对话练习。这种形式是借助多媒体的功能，力求达到最佳效果。又例，有的语法易受汉语语法干扰，需要让学生把英汉两种表达方式写出来进行比较研究，找出异同，这样运用起来就不易出错。这种对比教学法又体现了学习形式的多样性。又例：要学好英语，以“听、说、读、写”为基础，有时以“写”促“听、读、说”。有时以“说”促听读写。如“说”是新课程英语的重点。可以采取多种形式进行。如在全班自说（说课等）的基础上，抽优中差口语表达同一内容，看看水平有何差异，找出差的原因，进行弥补。也可以分成小组，让学生在小组上人人说英语，这样那些当着全班怕说英语的学生，在小组便有了说的锻炼机会。还可以在课堂上由老师导演作出示范，如二人对话。一人问，一人答，问话是经过精心准备的正确句子，而答则需应急水平。二人轮流坐桩，以回答正确的次数分出胜负。这样说便不感觉单调乏味，而兴趣盎然。这几种不同形式的“说英语”也体现了形式的多样化与生动性。又例：集理解表达于一体的形式还有演英语短剧。这种剧可以由老师编写，可以找书上的剧本，还可以发动学生创作。创作可以独自一人创作，也可以几人协力创作。创作时，先确定内容，如劳动对话，购物对话，问路对话，再用情节把这些内容串连出来，形成生动活泼妙趣横生的生活情节。在创作过程，要涉及到复习知识，涉及到听说读写的综合运用，是全面提高英语素质的不枯燥的生动形式。又如“写”的训练，写的功底应从语文教学中的作文训练而来。从形式上，可以单独进行英语写作训练，也可以与语文教师合作。把学生在写英语作文中遇到的写作方法上的不足，收集起来交给语文老师，由语文老师在作文课中予以解决。这是以英语写作促进了汉语写作的提高。比如在汉语写作考题中，有一种是给材料作文，按照材料提示，写一篇作文。要求主题鲜明突出，表现力强。在英语写作时，可以先打汉语草稿，再翻译成英语，能力强的，也可以直接用英语来写。在写的过程中遇到谋篇布局不熟练，就要去翻阅资料，这是以写促读。

总之，英语教学形式的多样化是全面提高英语素质的科学有效的方法之一。

       参考文献：

       《素质教育与英语教学》团结出版社（2006）。