幼小衔接中大班幼儿数学认知能力的培养 2021-01-05 张娟
□ 太原市晋源区实验幼儿园 张娟
研究表明，幼儿期是人类数学能力开始发展的重要时期。五岁左右是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期，数学是人类掌握自然社会的基础，数学认知正深入到各项科学以及我们生活的各个方面。
但 是当前，有家长对幼小衔接阶段大班幼儿数学认知能力的培养存在较大的误区。错误地认为培养孩子的数学认知能力就是尽早教孩子学习小学数学知识，把计数的能力与数学能力等同起来。出现了大班数学教育“小学化”倾向比较严重，甚至有的幼儿园大班使用小学教材严重的违背了幼儿幼小衔接的初衷。打基础决不是提前去学小学的知识，启迪孩子的数学思维才是抓住了根本。而启迪孩子数学思维的最好方法就是提供一片广阔的空间，让孩子在玩的过程中尽情地探索。因此探索大班幼儿应具备的数学认知能力以及培养孩子数学能力的方法具有现实的意义。
一、大班幼儿数学认知能力发展与培养的标准与内容
（一）初步感知生活中数学的有用和有趣
1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
(二)感知和理解数、量及数量关系
1.初步理解量的相对性。
2.借助实际情景和操作(如合并或拿取)理解“加”和“减”的实际意义。
3.能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。
4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
(三)感知形状与空间关系
1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。
2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
3.能辨别自己的左右
二、在集体、区域和幼儿一日生活活动中对大班幼儿数学认知能力的培养
（一）在集体活动中大班幼儿数学认知能力的培养
1.在生活情境中，激发幼儿的学习兴趣
从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。幼儿对数学的理解是从具体事物开始的，而不是从抽象的式题开始的，所以组织活动，创设情境是必要的。为了激发孩子学习的兴趣，我们都会创设一些学习的情景。在数学教学活动中，利用孩子们喜欢的小动物形象等，创设生活中的情景，孩子是主角。做到寓教于乐的教学环境。
2.在游戏活动中，引导幼儿探索和发现规律
通过游戏活动，巩固已有的知识经验，探索和发现些规律，最大限度地激发幼儿数学思维的积极性，能够主动的获取知识和技能。幼儿天性好奇、好动、好胜，很大程度上是兴趣支配学习，如何培养和保持幼儿的活动兴趣便成了教师亟待解决的问题。
3.激发幼儿参与讨论、共同求得解决问题的办法。在活动中，要让幼儿成为主角，同时，也要培养幼儿倾听他人意见的习惯，引导幼儿自己寻找答案，或几名幼儿，甚至幼儿可以你一言，我一语地发表意见，并让他们说出理由。不同的意见越多，说明幼儿的思维越活跃。幼儿观察和归纳总结的过程，就是幼儿数学能力初步形成的过程把一些抽象的数学概念具体化循序渐进的，把它渗透到幼儿的大脑中，再把幼儿脑中的表象事物转化为抽象的具体数学概念。
（二）在区域活动中，大班幼儿数学认知能力的培养
游戏是孩子们最喜欢的活动，我们可以在不同的区域游戏中引导孩子发现生活中的数学。创设适合大班幼儿游戏的操作材料。从而更好地激发幼儿学习的主动性。
在益智游戏中，我们投放的材料有棋类游戏、拼图、走迷宫、逻辑狗……益智区游戏有明确的游戏规则，需要幼儿独自或同伴一起通过不断思考，反复操作，选用一定的方法进行尝试探索。例如：6个小动物要分别住进两间房，幼儿进行操作，并进行记录总结。在游戏中，幼儿不知不觉地感受的生活中数学的有用和有趣了。
在角色游戏中，我们大班开展“超市购物”游戏，孩子们在购物的环节中认识了人民币，并且掌握了10以内加减法的运用。体验了生活中数学的趣味性。
在美工区游戏中，我们准备了大小不同的，形状各异的彩色串珠等材料。幼儿可根据图样提示，有规律的排序并制作出工艺品，放在桌作品区陈列架上相互欣赏运用。
在语言游戏中提供多种类型的图书或表演游戏，其中投放的数学绘本故事。不仅提高了孩子们的阅读能力，还激发了幼儿的数学兴趣。如在绘本《鼓鼓和蛋蛋的梦想》，以鼓鼓狼和牧羊女蛋蛋的故事为主线，生动地讲述了10的分解和合成的游戏。故事绘本将抽象的数学知识趣味化，使幼儿轻松的获得了数学知识在建构游戏中“美丽的小区”，孩子们在讨论自己小区的样子时，教师以参与者的身份问：“小区里的楼房有几层啊？”这时孩子们会特别兴奋，有的说“我家住四楼，401”有的说：“我家住八楼，803”，在这样的交流中孩子们会感受到生活中数字的用处。
（三）在幼儿的一日生活活动中，大班幼儿数学认知能力的培养。
幼儿一日生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数量关系教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数量关系知识。大班幼儿能发现生活中的许多问题可以用数学的方法来解决。
在来园活动中，随着幼儿来园人数的变化，教师引导幼儿观察并提问“请你数一数男孩（或女孩）有几个？”“谁多?谁少？”感知和理解数、量及数量关系。通过一一对应、数数的方法，比较两组数量的多少。
在户外活动环节中，通过队列变化，幼儿可以用数词描述自己的排列顺序和位置。感知基本的空间位置，理解前后、上下、里外等方位词，能使用上下、里外、中间、旁边等方位词描述位置和运动方位，辨别自己的左右。也可以在拍球和跳绳运动项目中掌握数数等本领。
在进餐活动中，自取食物时发现和感知事物的数、量多与少等方面的一些变化，感知体验食物的量的特征。
在离园活动环节中，幼儿将小椅子5把摞在一起，按群计数，培养视觉数感。
我们对幼儿生活环节中感知数量关系，追求的是游戏与生活的自然结合，让幼儿在自然的生活中感知数量关系，在愉快的游戏活动中体会数量关系。只有让幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，他们才能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。善于挖掘一日生活各环节中的数量关系教育因素，渗透数量关系教育。认真分析幼儿一日生活环节的内容，将感知的目标合理的分配到各环节中。在一日活动中引导幼儿发现生活中的数学。
三、重视家园共育的教育作用。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，争取家长参与，帮助家长提高教育能力”。我们可以通过离园谈话、家长园地、班级博客等方式，与家长交流引导家长培养幼儿观察生活中的数字。
充分发挥家园互动的作用，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具柜；到超市购物时运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等：外出时引导幼儿观察来往的车辆、车牌号码、站牌；告诉孩子家住几号楼第几层几号房间，数楼梯等等。要让家长认识到，利用环境让幼儿学习数学、运用数学，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。
总之，教师鼓励幼儿把已有的数学经验与生活情境联系起。幼儿就会在回归生活的数学教育中，感受到数学不仅是有趣的，数学也是应用于实际生活中，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，在运用中促进知识内化。更好的在幼小衔接中科学的掌握数学知识，有效提高数学认知能力。
