《3—6 岁儿童学习与发展指南》中，再次提出“为低龄儿童提供内容丰富、适合其年龄特点的低幼读物，成人应经常陪伴幼儿阅读、讲故事，培养其对阅读的兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的语言表达能力，进一步丰富幼儿的学习经验灵活的阅读形式，让幼儿的阅读兴趣得以持续”。因此，在班级中创设阅读区，不仅可以丰富区域活动，也有助于幼儿良好阅读习惯的培养，从而有效助力幼小衔接的教育行为。

在幼儿园，班级阅读区通常是较为冷门的一个区角，不太吸引幼儿。幼儿一般会优先选择其他区域，无可选择才会来到阅读区。也有优先选择阅读区的幼儿，但是所占比例较小，问题在于阅读区的环境没有足够的吸引力、材料单一匮乏和图书的老旧、更新慢有关…

如何为大班幼儿创设一个他们喜欢的阅读区呢？

      一、营造温馨安静的氛围，让幼儿乐于参与。

      阅读区要设置在光线充足，相对安静的区域。对于幼儿，家庭化的环境更能增强其亲切感，更容易获得良好的情感体验、获得语言的发展。要用一些较为柔软的材料，如抱枕、小沙发等，营造舒适的环境，孩子们可以尽享阅读的乐趣。

      二、阅读内容渗透幼小衔接，体现层次性和针对性。

幼小衔接视角下的绘本要目标明确，以促进幼儿阅读品质的形成。大班幼儿喜欢情节丰富，图文并茂的图书，如：《我不怕站到黑板前》《同桌的阿达》《大头鱼上学记》《爱看书的男孩》《最准点的邮递员》这一类图画书，让幼儿在阅读中形成良好的学习品格。绘本的选择还要涉及不同主题，不同领域，如故事类，认知类，科普类……同时，绘本储备数量同样重要，充足的绘本才能保证及时的更新和图书资源的共享。

      三、以读书区为主，开展子区域。

      在阅读区中以读书区为主，再配以听赏区、操作区、读书区、表演区等子区域。如果空间允许，可以同时开放；如果空间窄小，动静难以分隔，为避免相互干扰，可以按需轮流开放。这样可以促进幼儿听说读写（前书写）等综合能力的提高。

      四、投放多维度、多层次、有针对性的材料。

根据幼儿年龄特点，从幼儿的需要兴趣出发，投放具有趣味性、可操作性的语言活动材料，让幼儿在与材料和同伴的互动中不断提高语言水平。

      一、制定合理的图书使用、借阅的规章制度。

区域规则，旨在提醒幼儿遵守规则，养成习惯。可以将幼儿阅读好习惯拍成照片。

      二、制定合适的阅读目标。

      阅读目标不能过于简单，不易调动幼儿积极性，也不能设定太高，给幼儿造成挫败感。应在本班级幼儿的最近发展区内，逐步提高对幼儿的要求。让幼儿在行为习惯和阅读能力不断地从无到有，从有到优，小步递进，逐步迈进，从而实现幼小衔接的目标。

      三、保证充足的阅读时间。

      1.区域活动时间。固定时间和灵活运用时间，是幼儿阅读时间的有效保障，有准备的阅读环境对阅读指导是无形的支持。

      2.利用过渡环节。每天餐前、睡前等零散的碎片时间，由老师或幼儿分享给同伴，用故事“喂”大的幼儿，情商会很高。

      3.让图书漂流，扩大阅读量。

      四、借助延伸活动，实现幼小无缝衔接

      《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要在阅读中促进幼儿想象力和创造力的发展，鼓励幼儿根据画面线索讲述故事，大胆推测故事情节的发展，创造性的改编或续编故事；引导幼儿用故事表演、绘画等多种方式表达自己对图书和故事理解；鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，自制图书。”

      1.阅读与表演活动——衔接幼儿的表达能力。

      在基于幼小衔接的绘本阅读指导中，应该把语言能力的培养作为一项重要内容，而绘本阅读活动中的主题讲述、仿编、创编以及表演都在锻炼幼儿语言表达能力。剧本表演是绘本阅读最常用的延伸活动。情节丰富的绘本，能够激发幼儿表演的欲望。在阅读完一本绘本时，把相关道具投放到阅读区或表演区，幼儿就可以自发进行表演，如果教师稍加组织，幼儿便可完成一场生动的绘本剧了。在选择表演内容时，要根据幼儿年龄特点，有针对性的选择主题和内容。

      2.阅读与美术活动——衔接幼儿的书写能力。

      幼儿园时期的美术活动是幼儿进行前书写活动的重要方式。在美术创作活动的涂涂画画中，可以指导正确的握笔姿势。画的线条苍劲有力，画面的表达思路清晰，这是幼儿前书写准备发展良好的表现，这样既有了书面表达的愿望，也具备了初步书写的能力。而且经常做美术创作的幼儿，手眼协调和手部小肌肉发展得更好。

      3.阅读与数学游戏——衔接幼儿的逻辑思维能力。

我们在幼小衔接过程中，需要用适宜的方式达成幼儿的数学领域目标，并且让幼儿对数学学习产生兴趣，而机械枯燥的训练会让幼儿对数学反感和规避。利用数学主题的图画书阅读延伸活动，如适合大班幼儿的用统计方法解决问题的绘本故事《王牌汽车》《玛丽一家去旅行》，可以让幼儿理解统计的意义，学会使用统计的基本方法。

      4.阅读与班级约定---衔接幼儿的自我管理能力。

我们以大卫为主要人物，在就餐区贴了“自己端饭”“安静就餐”“餐后收拾餐具”“擦餐桌、摞椅子”几幅提示图，这是在阅读大卫系列绘本之后和幼儿一起商讨制定的自主就餐规则，由各组幼儿将规则画出来，贴于就餐区。

结语：

      幼小衔接不仅仅是从大班才开始，应该从小班就循序渐进的展开，做到润物细无声的衔接。基于幼小衔接的阅读活动是帮助幼儿顺利过渡到小学的重要方式，绘本阅读对幼小衔接具有非常重要的作用。幼小衔接也不应该是“抢跑”，不能只关注眼前的知识储备和技能衔接，更要为幼儿一生的可持续发展夯实基础。我们要培养幼儿持续学习所需的阅读能力，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力。通过开展阅读区，引导幼儿掌握正确的阅读方法，幼儿从漫无目的的翻看，到学会逐页翻看，观察画面，逐步发展到开始不断探索其它领域，渐渐变成真正的小读者，将阅读作为一件有趣的事；随着阅读量的增长，幼儿对绘本细节的观察会更敏感，识字量随之增多，各项能力也得到发展，从而有效促进幼小衔接。