摘要：数学教学中的“活”是相对于“死”而言的。课堂氛围的活，教材的活，教学形式的活，都对提高数学素质有很大作用。

      关键词：数学教学 活泼

      生动活泼的形式是素质教育所要求的。素质教育是“以学生为主体”的，要以学生为主体，首先就要激发学习数学的兴趣，产生学习动力的热情。若一个班对数学兴趣不浓，则必定是死气沉沉的氛围。死气沉沉体现于何处？听课不专注，发言不积极，讨论不热烈，做作业个个是应付的状态。若数学兴趣浓厚，则必定是生动活泼的氛围。生动活泼又体现于何处呢？听课专注，听得津津有味，喜形于色。发言积极，讨论热烈，做作业持积极状态。虽有不顺利的但积极对待，或翻看复习书本理论，或临桌互相询问，小声讨论，一派协作的状态。这是课堂的活，还有教材的活，学习场所的活，学习方式的活。我们先谈课堂的活，因为课堂是牵动其它的主要因素，是教学的主要场所（不应当作唯一场所），要让课堂氛围活起来，是由以下因素决定的。一是教育理念的先进。应试教育只重视传授知识，不重视培养能力，重智育而轻德育。采用的是注入式，教师讲，学生听，学生就成了学习的奴隶。只按书本教死书，不培养创新精神，这样的教育理念下，自然不会让课堂氛围活起来。素质教育，首先要激发学习数学的兴趣，激发兴趣的方法又很多，如提高对数学价值的认识，就可采用讲故事的方法，收集生活中的数学问题的方法。这都能使学生的情绪高涨，体现在课堂上就会是生动活泼的局面。有位数学教师针对有的学生学数学不重视生活经验的现象，讲了一个故事。古时候，有两个人去西北做生意，在将要进入大沙漠的小镇上，看见非常廉价的东西。黄金的价只是内地的十分之一，其中一个卖掉了所带大米的一半买了不少黄金，而另一人除自己带的大米，还多买了一些大米，他们各自赶着马车上路了。买了黄金的人想：这些粮食足够自己和马过沙漠吃了的，到了西北繁华的重镇黄金卖了高价，就再也不用做生意了。回到家买田置地，过着富豪的生活了。而另一人的打算是这样的：过沙漠可不能掉以轻心，原来的粮食在不遇意外的情况是够吃的，但要防备万一，多买点粮食才能保证走出沙漠，去西北做生意。他们一同走着走着，突然由于风沙的缘故改变了地形地貌，迷路了，他们多费了五天的时间又才找到了路。可就在还有七天就要走出沙漠时，买黄金的那个人的粮食吃完了，另一人才不理他呢，走他的路，又过了3天，那人饿死了，他的发财美梦消失在大沙漠里了。而另一人的粮食绰绰有余，安全地走出了沙漠，到了西北重镇，做生意发了财了，回家当了富豪了。讲完这个故事，老师要同学们思考：他们的数学盘算有没有问题，那个死了的人问题出在什么地方？同学们可感兴趣了，讨论可热烈了。最后形成共识：二人的数学盘算都没问题，只是那人多买粮食的生活经验多些，考虑到了万一的情况。由此，在平时生活中，同学们多了个心眼，从数学的角度去观察思考一些问题，为课堂教学打下了基础。例如：教学了长度单位，学生只是纸上谈兵，要能在生活实际加以运用才是能力。于是同学们按老师的要求，进行实践体验。如那些开通学（没住校）的学生，每天都在来回走路，但家距离学校多远，只是听人说的，实际怎样呢？于时他在开始走时，打开手机的计步功能，看看共走了多少步。再量一量每步多少米。这样就验证了人们及自己估计的准确率有多大。又如有个学生估计一根直立的电杆，然后去问电线工人，验证估计的准确率。这样，他们把所见的好多物体都进行了估计与验证。他们的功夫在生活中也见实效了。有一次，一个学生在回家路上，看见一个人鬼鬼崇崇的，象在要偷别人东西似的，结果警察接到报案了，张家的10多只鸡被偷光了。警察找他了解情况，他就详细描绘了那人的身高，体重，胖瘦等情况，结果警察很快就破了案，抓住了小偷，他受到了表扬。数学老师知道了，也表扬了他凭印象估计得八九不离十。这时他更感受到了生活中的数学体验，原来还有大用场哩！这件事，也体现了教学打破了课堂中心，以社会为第二课堂，打破了教材中心，以生活中的数学为补充教材；打破了教师中心，学生发挥了独立思考的能力。这就是教学形式的灵活性。又例：在教学了三角形的知识后，有些知识学生未引起重视，老师就布置他们回家自制一个三角形（用竹片或木条制作）。结果有同学就出洋相了。三根竹片相连缺了一个顶点，没制成三角形。即有两条边之和小于第三边。这时同学们才对老师讲过的这点知识引起了重视，印象十分深刻了。即“三角形任意两边之和必须大于第三边”。若不是用自制教具的作业，学生还引不起重视呢？这又是教学方式打破了常规的活的体现。又例：有的新知识与已学的旧知识有相似之处，若由注入式传授，便培养不起思维能力。若先让学生进行猜想，再进行证明，这样就能培养起类比猜想的能力来。如教学了长方体的体积计算方法后，要学生猜想圆柱体的体积计算方法，就适用于进行类比猜想能力的培养。这也是打破常规教法的“活”。

      参考文献：

      《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。