摘  要：识字是语文学习的基础，也是小学低段语文学习的重要内容。传统识字教学多为集中识字、笔顺教学、反复抄写，形式单调，内容枯燥，学生学习兴趣不高，学习效果也不理想。笔者结合部编版小学语文教材的识字要求以及新课程改革下的教学实践，谈谈对低段语文识字教学实践的认识。

      关键词：识字教学 小学语文 新课程改革

      部编版语文教材着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。符合新课程改革的核心理念：一切为了学生的发展。同时也为小学低段语文识字教学提供了一个很好的教学实践平台。

      一、学生是教学活动的主体

      小学低段学生正处于认知发展的启蒙阶段，大多活泼好动，自我约束力较差。因此大部分教师往往容易激发起学生对于学习内容的兴趣，但又由于学生自制力匮乏、注意力不集中，导致课堂秩序混乱，教学效果不佳。因此，教师要创设具有针对性的情境，充分利用多媒体，将情境教学与生活实际相结合，使识字教学既有目的性，又有趣味性。

      1.教师主导下的学生主体。

      教师在进行教学设计时，以教学目标为导向，要在学生“学”的角度多做考量和设计；在教学实践中，要创设民主和谐的课堂氛围，“认识过程与情感过程密不可分”。

以部编版一年级语文上册《金木水火土》这篇课文为例，在第一课时我通过多媒体课件出示八卦图，借助配乐朗读音频，引起学生对道家文化的兴趣。这节课后我布置的选作作业是“感兴趣的同学在爸爸妈妈的帮助下查阅‘一二三上’这四个汉字的起源”。在第二课时识字教学时，有两位学生给大家介绍了“一”“二”“三”“上”的汉字字源，虽然表达方面不够通顺，但学生之间的信息传递更有力量。

      2.关注学生个体差异。

      低段的识字教学要关注学生自身发展条件，因材施教，运用丰富多彩的教学方法，创设生动活泼的教学情境，激发学生的识字热情，促使学生积极自主地识字。这正是新课改的理念要求，一切为了学生的发展。不同于先拼音后汉字的传统语文教学安排，部编版教材先认“天、地、人”，再认“a、o、e”，降低了语文学习的难度，减轻了小学低年级孩子的学习负担，与当前“零基础”教学观不谋而合。这样一来，如何兼顾基础参差不齐的学生就是教师面临的第一大难题。以我们班的50名学生为例，有的可以不借助拼音阅读成语故事，有的连两拼音节都不会拼读。在一年级语文上册《秋天》的识字教学课中，学生第一次在一篇课文中接触这么多生字，也是第一次在一节课的时间里认识这么多生字。在我出示生字后，问有什么办法能记住这些生字，一名学生举手回答，“秋就是‘禾’加‘火’。”接着另一个同学举手说，“‘叶’就是‘口’加‘十’”。我知道数学正在学习分成合成，于是让一名学生领读“‘秋’能分成‘禾’和‘火’，‘禾’和‘火’组成‘秋’；‘叶’能分成‘口’和‘十’，‘口’和‘十’组成‘叶’”，通过领读朗读的方式，创设交叉学科的情境，让学生加深对这两个汉字的印象。

      二、兴趣是最好的老师

      小学低段语文部编版教材将识字贯穿在各个版块之中，“字”始“字”终，形成了一种“无处不在”的识字环境。从另一个角度来说，及早进入汉字阅读阶段，也有助于学生体会阅读乐趣，从而激发对语文学科的学习兴趣。

      1.“孩子的工作是游戏”

      学习任务能以游戏的形式呈现是孩子们最容易接受的，也是孩子们最喜欢的。因此识字游戏不能是单一的，而应该是多种多样的。在一年级语文上册第三单元拼音学习的识字教学部分，我利用多媒体，将汉字与拼音、图片结合，通过这种方式，加深学生对汉字的印象。

      2.联系生活实际

      部编教材中识字无处不在，不仅彰显传统文化，还联系学生生活。同样以《秋天》为例，正值十月下旬，学生能够亲身体会到“天气凉了”，亲眼看到“树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”。我通过学生对环境 描写 的体会，吸引注意力，再利用多媒体课件出示“片”“木”的汉字演变，引导学生观察发现这两个字的联系，把“木”分成两份，一半就是“片”。此外我还在识字教学中穿插课间操，让学生用身体摆出汉字“飞”的形状。学生可以用手指，也可以同桌两人配合摆出汉字的左右结构。这样还加深了对汉字偏旁的认识。

      三、自觉复习成为习惯

任何学习都离不开复习，识字教学更是如此。低年级学生记忆速度快，遗忘速度更快。针对学生这一记忆特点，我每天在黑板上写3个汉字，让学生在课间加深印象；每节识字课后留家庭作业，制作并认读生字卡；每节语文课前开火车认读生字；每单元语文园地环节，增加“头脑风暴”环节，生字读写PK赛。      

      四、结语

      《语文课程标准》“实施建议”中提到“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在小学低段语文识字教学实践中，应从儿童主体发展的需要出发，培养儿童主动识字的兴趣、能力和习惯，巧妙地引导学生自主参与，让每一位孩子都来参与，让孩子们每一个日子都有快乐。小学语文教师应静心研究并吃透教材，树立学生的主体地位来设计教学，充分利用多媒体，创设具有针对性的情境，将情境教学与生活实际相结合，调动学生的识字兴趣,提高学生的识字能力，使      识字教学既有目的性，又有趣味性。

      参考文献：

      [1]朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学语文［M］.北京：教育科学出版社，2012.3.

      [2]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛，2015（16）.

      [3]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径［J］.学周刊，2014（5）：170.