中职园林教学于移动课堂中的实践与启发 2021-01-28 张宏柔
□ 浙江省瑞安市农业技术学校 张宏柔
【摘要】2020年，新型冠状肺炎的严峻疫情影响全中国，基于网络的移动课堂成为新学期的主旋律。为克服移动课堂难于管控、传统课堂知识乏味单一等弊端，笔者尝试采用“钉钉+UMU”平台相结合，利用之江汇、慕课、我要自学网等优质教学资源，课前导入微课学习、预判学生学习需求，课中丰富课堂组织形式、引用优质课程资源，课后多样考核方式、反馈任务质量等等，极大地提高学生移动课堂的学习积极性，达到有效教学。
【关键词】钉钉+UMU；网络教学资源；中职园林；移动课堂
近几年来，“互联网+教育”的教育理念指引着教育的不断变革。2020年疫情的发展却恰恰推进着年新学期的教学模式的蜕变，我们中职专业的学校也纷纷利用网络应用创建新式教学模式，在开展过程中，笔者发现存在以下一系列问题。
一、疫情背景下中职教学的问题
1、课堂管理问题。中职学生的学习自觉性较差，在家进行的网络课堂不比 在校，教学的投入产出比难以保证。
2、教学内容问题。中职学生的学习能力弱，部分老师的知识点乏而旧，为保证中职网络课堂的高效性就要求课程内容与时代接轨。
3、教学形式问题。填鸭式教学模式导致学生学习兴趣不高，课上不能全身心听讲，课下也是敷衍作业，若直播教学仅仅只是上一堂课则降低课堂参与度。
二、移动课堂在中职园林中的具体教学实践(以“植物识别与应用”为例)
1、课前
线上教学中，在课前引入优质教学资源，提前进行教学预习，通过测试检验学习内容，预判学习需求与层次能极大地丰富学生课前活动，从而提高课堂效率。
(1)运用“之江汇”进行微课导入
结合中职园林多年从教经验笔者发现学生通过认植物实物、看细节彩图、辨相似特征、听微课讲解四结合能更有效学习识别植物。笔者将之江汇中适用的微课《旅木行草》推送给学生进行课前微课学习。
(2)利用“速课”进行课前预判第一步课前利用“速客”微信小程序制作微课件，以枸骨为例，学生可通过扫课件下方二维码获取植物的识别特征的关键信息，这样能从不同维度考察学生对关键信息的关注度和掌握能力。
第二步了解了枸骨的关键信息后随即进行测试，及时统计平台反馈的检测情况，把控学生课前掌握程度，从而推送不同形式和侧重不同重难点的相关课程资料，从而提高课堂效率。
(3)登录“我要自学网”进行兴趣了解
为提高对课堂的期待程度，推荐学生去“我要自学网”手机软件上根据自己的兴趣爱好拓宽植物知识，这样更有助于学生认识“为什么学”“还有什么可学”的原则问题，提高课堂积极性。
2、课中
在疫情期间如何从线下转为线上教学，笔者充分结合学生实际需求和软件实际功能，取长补短，采用“钉钉+UMU”相结合的形式展开直播教学。
首先上课几分钟前在钉钉群发布打卡任务，要求学生提前几分钟进入课堂打卡以保证学生已做好上课准备。
为解决直播课堂管控难的问题，笔者探索了以下几种方式：
(1)发起“在线直播”。教师界面的“互动面板”能时刻监测学生的动态，直播时笔者点名哪位同学连麦回答，学生及时回复了正确答案则表明在线，从而避免了放着直播人不在的偷懒情况发生。
(2)穿插UMU链接进行课堂测试。在结束一段课堂知识点后在群内推送二维码发布测试，学生扫码做题后利用umu平台数据可视化功能，在电脑屏幕前展示互动结果，有效监控学生课堂在线率，更有效避免将网络课上成填鸭式教学，增加课堂趣味性。
(3)增加互动环节。测试反馈情况优秀的学生可以参与抽奖活动，给予学生加分、送小礼品、推送umu平台的小游戏等奖励，时刻监控学生在线情况，同时提高学生学习积极性。
除此以外，为保证中职园林网络课堂的高效性就要求课程内容与时俱进，可利用课堂时间给学生补充课堂以外的知识，如中国大学慕课、浙江省高等学校在校开放课程共享平台等优质资源，拓宽知识面。
3、课后
为巩固课堂效益，课后检测与提升显得尤为重要。笔者为了提升学生课后参与度，设置了提问调研、发布测试、提问与讨论、拍照上墙等多种途径，多样化课后考评形式。
发布测试。在umu平台发布考试答卷，考评结束后，每位学生的答题详情和得分结果都一一统计进考评结果里，教师可以利用手机APP针对某一知识点进行语音解答，方便学生考后理解。
提问调研。给学生发布开放性问题，学生自行组织语言回答，每位学生的得分结果先由系统评分，再由教师修改分数，后台可导出数据，有利于分析学生掌握程度。
拍照上墙。经教学经验发现学生对图画的任务形式的兴趣远大于文字，因此笔者结合UMU的“拍照上墙”的功能以图文相结合的形式布置任务，学生的积极性大幅度提升。
三、教学反思
1、教学优势(1)方便考核。学生线上活跃度直接反映在在线互动信息、线上互动环节的参与度，；课后成绩直接由平台自动改卷得分，学生第一时间知道自己成绩，了解弱项。(2)教学成效。通过上述多平台相结合的线上教学模式，丰富教学形式，提升学生的学习积极性，极大地提高学生的课堂参与度，活跃课堂氛围。
2、对今后教学的启发
信息化教学平台的熟练运用是首要条件，可要将信息化教学覆盖到“常态用”“随堂用”“时时用”，我们更需要在平时课堂中反复尝试，试验于不同阶段的课程。
其次，网络课堂十分耗费流量，这要求我们在实体教室的上课期间配备无线网络，学生在教室即可实现上网功能，才能给信息化教学常态试验提供可能。
最后，教师需要锻炼多方面技能，提高自身文化素养和技术水平，才能以不变应万变。
参考文献：邱曼丽.UMU互动平台在案例教学中的应用分析[J].交通运输部管理干部学院学报，2016.6(2)
