走进伟人故事讲出伟人风采 2021-01-28 张美娟
□ 太原市第五实验小学校 张美娟
本学期在教授部编版二年级上册第六单元“伟人”故事时，借鉴以往听课时关于无法深入伟人的精神层面，难以突破历史事件中的伟人事迹，又结合当下项目化学习的高阶带动低阶的学习理念，进行了初步尝试。
一、听故事，明伟人，统揽单元概况
首先我选取了主持人大赛第十期新闻类选手第一名邹韵的五分钟《环球新瞭望》的演讲，其中讲述了袁隆平院士带领着他的科研团队去支援非洲马达加斯加时，遇到的种种困难，并逐一攻克，十年的坚守，终于赢得了当地人的赞扬。
听完这个演讲，我让孩子们说你们听懂了什么？虽然每一个孩子站起来表达的时候只能抓住一句或者两句，但共同的是都能说出袁隆平院士支援马达加斯加的事迹，也知道他们的科研团队克服了青蛙、变色龙等难题，相信中国水稻的生命力，也清楚地明白共和国勋章获得者对中国的贡献，对世界的贡献。此时此刻，他们对伟人袁隆平肃然起敬。
接着打开目录，看第六单元单元板块，了解关于本单元学习了哪些伟人的故事？孩子们看到了大禹、朱德、周来的故事，而且还能明白这些人物的出现是按历史时间的先后顺序，紧接着趁热打铁，讲伟人学伟人，我们都得从他做的事情来判断。他们到底做了什么惊天动地的事情，值得后人去纪念。
二、学课文，知内容，领略伟人形象
走进第一篇《大禹治水》，请大家告诉我，你们想知道关于大禹的什么事情？不一会儿智慧的小手纷纷举起：
大禹是谁？他是怎么治水的？治水的结果怎样？
遇到了哪些困难？为什么治水？为什么是大禹治水，而不是别人？……
想要了解大家的疑惑，请走进课文，按要求完成：第一次朗读，读准字音，读通句子，之后圈出不认识的字词或借助拼音多读两遍，当堂检测；第二次朗读，看看课文中的哪些段落可以解决以上问题，同桌交流；第三次朗读，全班交流，边解决心中疑惑边提炼关键词，板书在黑板上。按照课文的先后顺序调整关键词的位置，并请同学有感情的朗读段落，说说自己的体会。
在这一系列的过程中，我感到孩子们心中对知识的渴望，也有想解决问题的决心，脸上洋溢着幸福的笑容。经过我们的共同努力，终于理解了大家的疑惑，但老师还有一个疑问。请看古代人是怎么记载这个故事的？
“尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂九泽，度九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。”
古书记载中，只说“禹”，却没有提到“大禹”，这是为什么？思考片刻，孩子们纷纷表达自己的观点。虽然他们概括语言的能力不强，但知道十三年中，禹路过家门，却没有进去，这一切都是为了处于水深火热中的百姓。我趁机补充：正是由于禹心系百姓，受百姓爱戴，舍小家为大家的精神值得后人传颂。因为他，人们的生活愉快，安居乐业，因此，人们把它叫做大禹，指的是禹的形象特别高大，屹立在人们心中。
此时此刻你一定有很多话想说______________。
同时老师也希望大家能像邹韵一样，把这个故事讲出来，让更多的人听到我们的中国故事。虽然我们没有邹韵的口才，文笔，见识等，但只要我们立足文本，敢于做，敢于讲就一定不会差。
三、借支架，勤练习，讲出伟人事迹
本单元剩下的两篇课文《朱德的扁担》《难忘的泼水节》也采用同样的模式去学习，但讲故事的支架根据课文的内容有所调整。如图所示：
首先借助课文小支架进行自主练习故事内容，待流利时讲给家人听；其次创设条件，鼓励上讲台讲故事，锻炼胆量；再次开展“我是故事宣讲人”的活动，孩子们选取自己讲德最好的伟人故事在班级内宣讲，并评选最佳故事宣讲人。
假如给出其他的伟人故事，同学们能够提炼关键字词，形成小支架，相信孩子们的故事宣讲会越来越好，离优秀的中国故事宣讲人更进一步，传承中国文化指日可待。
