摘要：提起“阅读”，很多人首先想到的是文科，其实阅读在理科学科中也表现出很大作用。比如：数学问题的解决就是一个复杂的、综合性强的过程，其中数学阅读水平高低对问题的解决有着不可忽视的作用。本文以小学数学高段教学为例，展示数学阅读能力的高低对解决实际问题的影响。

      关键词：阅读;小学数学;解决问题

      我们在教学中常常发现，随着年级的升高，学生在解决实际问题时的错误率也越来越高！其中，很多学生存在老师“一讲就会”，或者“见题就晕”的现象，究其原因，是学生们阅读能力低造成的理解能力、分析能力不足而导致的。阅读是理解的基础，数学阅读水平低的学生，对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。

课堂教学的最终目的不只是让学生会解答眼下的问题，还要让学生学会“学习”，能利用已学过的知识或自学的新知识解决新问题。怎样能让学生成为这样“会学习”，可持续成长的人呢？这就要求我们在教学时，注重学生的数学阅读能力的培养！

      一、激发学生的阅读兴趣。

      在低年级时，我们可以利用低年级学生好奇心重的特点，时常讲一些数学家有趣的小故事，或者猜一些数学谜语等，引发学生的好奇心，刺激学生们渴望自主阅读的欲望。阅读的载体，可以是课内书本，也可以是课外读物，条件允许也可以借助现在便捷的手机和电脑等设备。在阅读时，学生的思考能力、阅读能力都会得到提高。

      二、培养学生养成良好的数学阅读的习惯。

      良好的阅读习惯是能做到“有效阅读”的关键。习惯的养成比较难，而且贵在坚持，这就要求教师要增强培养学生阅读能力的意识并落实到日常教学中去，同时也少不了家长得积极配合，共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。像是，读图要有序；读文字题时会通过抓关键字句提高阅读质量；对于图文信息题时，要能做到灵活转换，以此提高阅读能力；还有能自主的进行对比阅读，促进数学思考等。

      三、在教学中培养学生自主阅读的意识和习惯到了小学高年级，我们经过前期对学生持之以恒的数学阅读能力的培养，这时候对于部分学生已有了明显的成效，孩子读题时不再是举足无措，整篇无重点的通读，他们会在读题时重点注意关键信息，积极分析题中所包含的数量关系。可是如果学生的数学阅读能力差一些，可能就真是在“读题”了，只看表面条件，忽略题中的隐含条件（如：一个星期暗含7天、来回是2个一样的路程等），更谈不上根据题中问题对信息进行有效的整合和分析了。特别是对那些条件较多、较复杂的题感到“抓狂”，不知道该怎样去把这些条件联系起来，解决问题时，要不就是漏选条件，要不就是瞎选条件，反正就是感觉心好累，对解决的问题一筹莫展。这种情况，会随着学习的不断深入，而愈加明显。

在2019年11月，我在我校五（1）班和学生们共同学习了，苏教版五年级上册第七单元的《解决问题的策略》。

这是这个单元第二节新授课，要让学生在解决问题的过程中，进一步感受“一一列举”策略的特点和价值，及策略应用的灵活性；进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。这时，有效的数学阅读，就会帮助我们快速的解决这一问题。课堂实例如下：

      1.出示例题

      我校将举行足球赛，五年级有4个班参赛，分别是五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班。如果每两支球队比赛一场，一共要比赛多少场？

（我校确实举办了足球赛，为了让学生更有参与感，我把教材中提供教学情境做了小改动，但是数量没变，还是选取既适合探索规律，又方便计算的“4”入手）

      2.学生独立读题

（学生要有足够的时间，独立阅读和思考。阅读能力强的学生，能快速整合信息，选择合适的方法帮助自己分析解决问题。如：画关键字句，在草稿纸上摘录有用的信息再进一步整理分析，等）

      3．学生初步交流自己的想法

      （1）先说说，要解决这个问题，我们要重点理解哪句话的意思？

      围绕“每两支球队比赛一场”，谈谈自己对题意的理解。

（教师的引导提问，就是再次指导学生数学阅读的方法，是对读题能力弱的学生的照顾，）

（2）说说自己会用什么策略解决这个问题      （查看学生通过各自的阅读理解，能否高效的解决问题，整体掌握学生的学习情况）在这个环节中，教师做必要的提点和引导就行。

      4.学生根据刚才的交流修改自己的解题过程（教师在巡视时，可做细致的个别辅导）

      5再次交流汇报学生介绍自己的分析、解题过程（这是二次学习，典型的方法都要展示到，根据已有学习经验，学生更多的想出的是用画图法解决，列表法少一点，也有学生能想到新方法“一一列举”）

      方法一：列表

      方法二：画图

 

 

 

  方法三：有序排列五（1）—五（2）

五（1）—五（3）  五（2）—五（3）

五（1）—五（4） 五（2）—五（4） 

五（3）—五（4）

      6.可以做几道同类型的题（在练习中，进一步感受“一一列举”策略的特点和价值）

      7.小结，小结这一类型题的分析及解题方法

（同时，引导学生感受有效的数学阅读对我们快速、准确的解决问题带来的帮助）……

学生在学习活动中，展现出学生思维活跃的一面，特别是在交流自己想法的时候，表达欲望强烈，总想当那个与众不同的。但也可以看出其中的一些问题，如：部分学生有想法，但都是不成熟的，不会用合适的方法解决问题，在交流时也不能清楚明白的表达自己的想法，造成这样结果的原因，就是由于学生不能有效阅读造成的。这时的“有效阅读”就不只是看能否找全条件了，更多的是要把自己收集到的信息根据问题快速整合，分析其数量关系，这个分析的过程，如遇自己的思维难点时，能否主动的用已掌握的策略帮助自己分析问题（如案例中学生用“列表法”、“画图法”解决问题），或根据自己的学习经验发现新的解决问题的方法（如案例中有学生刚开始就想到用的“一一列举”法解决问题）。用已有的知识和学习活动经验，主动的探索新的解决问题的策略，这个过程就是学生从被动学习向主动学习的转化，可是有些学生有这种意识，但缺乏这样的能力。这种能力上的差异会随着岁月的积累越来越大，归根究底一个阅读能力强的人，学习能力也强，成长空间也大。

而我们作为教师，要关注每一位孩子的成长，既要留意后进生，做好必要的个别辅导，也要鼓励走在前面的学生，通过自主阅读，学习更多的知识，领略更广阔的空间，这也就是《课标》中提到的，不同的学生得到不同的发展！