一、背景

       2018年4月，太原市万柏林区玉河街小学的《小学生数学阅读能力培养的策略研究》被确立为太原市教育科学“十三五”一般规划课题，有幸成为课题组一员，从课题之初的选题、开题到一路的摸索实践，我一直参与其中。当时正好是带中段年级，面对孩子们在学习中出现的问题以及作为老师的困惑不断和大家研讨和交流，我们通过对学生试卷进行分析、与学生进行谈话、对年级问卷调查，发现由于数学阅读不充分、理解不透彻、阅读缺少方法以及缺少阅读习惯等造成数学学习的困难的现象比较集中。基于此问题，我们反复讨论和实践，逐步清晰了中段年级数学阅读所需要研究的目标和方向，并且在反复实践中形成了一些便于学生理解和运用的指导策略。简单说就是“三遍读”的实施策略，“三遍读”不是单纯意义上的读三遍，而是环环相扣，层层递进，重在培养学生认真读题的习惯。具体来说：第一遍“指读”，用手指着题，逐字逐句的读，旨在让孩子注意力更集中；第二遍“精读”，读完后要能找到关键字句并做标记；第三遍“问读”，就是带着问题去读，找到与问题相关联的信息，从而达到顺利解决问题的目的。“三遍读”这个策略，不但是要让孩子们在数学阅读习惯上有所收益，更是要通过“三遍读”来让孩子们静心，只有静下心来，才能融到数学情境中，才能更好的理解题意，完成解答。而更重要的是，面对今后数学题型的出题方向，情境会融入的更多，题干会越来越长，需要阅读的信息也越来越丰富，也只有静下心来用形成的阅读能力全身心地投入到阅读分析中才能高效应对。通过教师策略引导养成数学阅读的方法和习惯，进一步提升学习的兴趣和能力势在必行。

       二、案例一 苏教版三年级上册《年、月、日》教学片段

       以往教学，我们通过课前收集不同年份的年历，一步步引领孩子们归类发现，得到“平年二月28，闰年二月29”的结论，倒也没有什么难度和问题。没有过多在意教材的阅读和理解，学生在表达这一段知识时语言不简练、意思总还需要老师去概括和补充。

现在有了可操作的策略，我在上这一课时多了一份思考，怎么让孩子们自己发现？阅读就是一个不错的选择，有了阶段性的训练，孩子们已经形成一定的习惯，我放手让孩子们自己学习，鼓励有疑问了提出来一起讨论一起解决。很快，孩子们读到“二月只有28天的年份是平年，有29天的年份是闰年”这句时，读了两遍之后，孩子们没有我预料中的反应，于是我说了一句，认真读，看看你有什么发现？第三遍读完了有个别学生举手了。

生1：老师，前半句是“只有”28天，后半句是“有”29天

生2：是了，多了一个“只”字（这时大部分孩子有反应，随之附和）

师：为什么会有这一字之差呢，有必要吗？（这时有些孩子已经在思考了，还有的和同桌讨论呢，两三分钟之后）

生3：只有28天，说明最多就是28天，不能再多了（孩子们点头同意）

刘岚英：1973.11本科，现就职于万柏林区玉河街小学，中小学一级教师。

2刘翠洪：1974.12本科，现就职于万柏林区玉河街小学，中小学一级教师

注：2018年度太原市教育科学一般规划课题：小学生数学阅读能力培养的策略研究。

生4：只有28天，是因为当二月有29天的时候，也包括有28天情况，那样的话，到底这一年是平年还是闰年呢？所以必须在这里用“只有”这个词（多漂亮的回答，孩子们纷纷点头表示同意）

分析：其实这个内容在以前上的时候，我只是强调一下，根本不会给孩子们讨论思考的时间和机会，在进行课题研讨的过程里，我越来越强烈地感觉到要想让孩子们想阅读，会阅读，老师的阅读观念必须加强，要在骨子里有阅读意识，要在引领上体现阅读方法，同时加强家校之间的阅读指导，这样慢慢的让数学阅读浸润到孩子的数学学习活动中，让数学阅读促进孩子们的数学学习。

三、案例二 苏教版四年级上册《两、三位数除以两位数》练习片段：

那是在做练习的时候，练习册上有这样一道题：有132个乒乓球，每18个装一袋，可以装满几袋？

做题之前，我提醒孩子们，记得三遍读哦！孩子们有的手指着，有的圈画着，读完之后，做的也很快，出现了两个结论：

a、132÷18＝7（袋）……6（个） 7+1=8（袋）

答：可以装满8袋。

b、132÷18＝7（袋）……6（个）

答：可以装满7袋。

我让写的快的孩子把两种结论都板书到黑板上，面对不同的结论，孩子们各说各的理。

生1：我认为a方法对，刘老师曾经说过，剩下的也都要，一个都不能少，所以是7+1=8袋（小家伙把我搬出来当挡箭牌，这时有孩子和同桌点头示意，表示同意）

生2：就是，我也认为a方法对。（已经有孩子把手要戳到我脸上了，我赶紧让那个孩子发言）

生3：的确，刘老师以前是那样说过，可是现在的问题和以前的问题不一样了呀，现在的问题是“可以装满几袋？”（说到这依然有一小部分孩子露出迷茫的神色）我追问了一句，以前的问题是什么？以前的问题是“可以装几袋？”这两个问题有区别吗？（又有孩子按捺不住了，我马上叫了他）

生4：这两个问题有区别，装满的意思就是只管装满的，装不满的不算，比如这道题，装满了7袋，第8袋只装了6个根本没装满，所以b答案正确。（“可以装几袋？”又是啥意思）

生4：“可以装几袋？”的意思是不管装满没有，装了袋的都得算。

（讨论到这，我看到已经有孩子在改答案了。）

最后我进行了总结：一道看似简单的题，多一个字和少一个字的结论截然不同，为什么有的同学就发现了装和装满的区别，这是因为这些同学按照“三遍读”的要求去做了，读得认真，找到了关键，相信大家以后做题时会把“三遍读”这个阅读策略扎扎实实地贯彻，让好的数学阅读习惯助力你的数学学习。

分析：这个小片段是在阅读策略已经实施了一小段时间之后发生的，大部分孩子们已经有“三遍读”的意识了，但是在每个孩子具体实施时，情况又是千差万别，尤其是那些阅读层次低的孩子，更需要老师的多提醒，多关注，多指导，多让孩子们感受到“三遍读”带来的成就感，以读促学，以学带读，从而让数学学习良性循环起来。

课题研究进行的越是深入，就越觉得策略指导有必要。苏霍姆林斯基曾说过:让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读,阅读,再阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，如果在小学里没有教会他迅速的阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成良好的数学阅读习惯特别重要，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。

记得有这样一句话：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞”，让我们每一位老师都积极地去唤醒鼓舞孩子们的阅读意识，努力培养孩子们良好的数学阅读习惯，让孩子们愿读、会读，悦读，享读！