义务教育阶段《英语课程标准》提出的总目标为：通过语言学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。同时《课标》分级目标指出英语阅读的一级目标为：（1）能看图识词；（2）能在指认物体的前提下认读所学单词；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。英语阅读不仅是学生接受语言输入的重要途径，更是语言技能的核心。

首先我校学生阅读素材主要来源于课本教材，类型较为单一并且比较枯燥，学生乐于阅读的积极性较低，所接触的阅读资源较为匮乏，对现有阅读材料的兴趣不高；其次我校学生对于英语阅读的兴趣较低，缺乏阅读的方法与技巧，阅读能力较弱，学生因缺乏良好阅读习惯和有效阅读策略，存在着“不爱阅读”“不会阅读”的现象忽视了阅读能力的培养。

通过在小学低段英语阅读教学中引入英文绘本，以其直观性、情感性、重复性、节奏性的特点，调动学生对于英语语篇阅读的兴趣；其次，丰富的英文绘本资源可以充实学生的阅读素材。最后，在低段英语教学中引入英文绘本，丰富了学生的语用，促进了学生综合语言能力的提升。

      （一）基本概念

      绘本的概念界定：培利·诺德曼在其著作《儿童文学的乐趣》中对绘本下了定义:绘本是通过大量具有连贯性的图画和相对较少的文字两者互相结合，以传递信息或讲述故事的儿童图书，画面精美，色彩斑斓，文字简洁，富有童趣。

小学英语低段：针对我校开设英语课程的实际情况，指我校三、四年级的学生。

阅读教学：是指在老师的指导下学生自主、独立的开展阅读实践活动，教师起引导、点拨的作用并通过课堂阅读教学对学生的阅读能力和阅读素养进行培养。

      （二）研究内容

      1.我校低段学生对绘本的了解情况及在课下阅读绘本的情况

      2.阅读教学中绘本教学的设计研究

      （1）绘本阅读教学课程计划的制定

      （2）绘本教材的教学设计的研究

      3.阅读教学中绘本教学的实施研究

      （1）绘本阅读的教学方法研究

      根据绘本重复性、直观性、趣味性等特点，在阅读教学中运用绘本，需根据其特点选择相适应的教学方法，从而提升其在阅读教学中的运用的有效性。

      （2）绘本的学习方法研究

      通过具体的教学实践与研究，尝试使用The Story Map、The Mind Map、小组合作等方法，让学生通过绘本阅读掌握阅读的方法与技巧，从而培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力。

      （三）研究方法

      1. 调查研究法法

      根据现有班级情况，采取问卷调查的方式，深入班级，调查了解学生对绘本的了解情况及在课下阅读绘本的情况，做好数据分析，从而选择出适合我校学生学情的绘本以及开展绘本阅读教学的方式方法。

      2.行动研究法

      在英语阅读教学中，引入英文绘本，观察学生阅读绘本的兴趣及阅读水平情况，并在教学中不断总结、整合、反思、改进，探索出适合学生的绘本阅读方法，从而提升学生的阅读兴趣和阅读水平。

      3.文献研究法

      了解国内外研究现状，搜集相关理论资料，结合自己学校学生阅读水平的实际情况以及自身在阅读教学中的实际运用的教学方法，做出理论的分析，为课题提供理论支持。

      4.案例研究法

      在开展绘本教学的过程中，绘本阅读教学环节的典型课例，及时总结经验，深入挖掘出绘本在阅读教学中的运用模式，以形成有价值的成果。

      (四)绘本选择的原则

      1.趣味性原则

      绘本的选择要能够吸引学生的注意力，激发学生阅读的兴趣。

      2.阶段相适性原则

      英文绘本的选取要符合低段学生的年龄特点、心理认知水平、语言水平和知识储备,尽量选取图片精美丰富，人物特征明显，句型单词适中，不宜过难的英文绘本。

      3.重复性原则

      反复阅读有助于学习语言，在选取上要选择单词、词组、句型结构重复有韵律的英文绘本，通过反复的阅读加深学生的记忆，从而丰富学生的语用。

      4.教育性原则

      绘本的选择要主题鲜明，富有哲理，培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，从而提升学生的核心素养。

      5.文化适宜性原则

      英文绘本大多来源于西方国家，因此在绘本的使用上要进行筛选，挑选出与我们国家文化背景相一致的绘本教材。

      （五）绘本阅读的课型

      （1）欣赏体验型：这类绘本语言优美，句式反复呈现，韵律强。（2）想象创编型：这一类的绘本在封面、故事情节或者结尾上留有想象空间，让学生可以发挥想象和个性，猜想故事情节、仿写句式、创作故事片段、续写结尾。（3）角色扮演型：低段学生具有强烈的表现欲，结合人物形象鲜明、故事情节有趣、对话语言与肢体动作丰富的英文绘本，让学生进行表演。

      （六）英文绘本与英语教材有机整合的基本策略

      首先，绘本的话题要与模块主题和单元话题情景一致。其次，应当与单元教学内容难度相适应。最后，绘本的目标语言要与单元核心语言相关。

      （七）绘本阅读的教学方法

      1.阅读前——课前导入，激发兴趣

这一阶段主要运用封面导读、故事预测等方法。绘本的封面包含着故事标题、绘本作者、故事主角、故事背景等相关信息。学生在阅读封面时，能够获取绘本的基本信息，激发学生继续阅读的兴趣，同时需要对封面图片进行仔细观察，有助于培养学生的良好观察力。在封面导读后，学生可依据获取的信息，预测故事的发展并说出相应的理由，有利于发挥学生的想象力以及提升学生的语言表达能力。

      2.阅读中——整体呈现，学习文本

      在学习文本主要内容时运用图片环游与问题引导相结合的方法。老师通过带领学生浏览书中的插图，在讨论分析图片意义的过程中激活学生图式、帮助学生了解故事大致脉络的教学方法绘本本身具有制作精美、色彩斑斓的连贯性的图画，因此在绘本阅读教学中，发挥其自身特点，利用图片引起学生阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，提高阅读故事的能力。英文绘本故事是按照一定的脉络和逻辑发展起来的，所包含的内容具有思考性。所以，在阅读过程中结合图片内容，设计有针对性的问题，让学生在问题的引导下，进一步对图片内容进行观察、预测，这一过程有助于提升学生的阅读理解力以及培养学生的发散思维。同时，学生还可以以图片为中心，自主地提取出有价值的信息，有利于培养学生良好的搜集信息、分析信息、运用信息的能力，从而提升学生的阅读方法和技巧。

      3.阅读后——巩固运用，加深理解

在学习文本内容后，让学生运用所学知识，采取The Mind Map、续写创编等方法加深学生的理解。

结论：

      在低段阅读教学中引入绘本，极大的提升了学生阅读的兴趣，无论是在教材阅读内容的学习上还是在绘本阅读中，学生在课堂上都热情高涨，踊跃发言，表现出“敢读”“爱读”的状态。利用绘本所创设情景的，增加了学生的语言输入，逐步开始自主阅读，提升了学生的阅读量，增加了学生的词汇量，更加有助于课内阅读教学的开展，学生的读写能力也得到了提高。另外，学生的阅读技巧和策略得到提升，能在老师的指导下，观察图片、寻找关键信息、分析问题、解决问题。学生能够做到图文兼顾、按序阅读，养成了良好的阅读习惯。同时，老师在对学生进行绘本教学的过程中，进一步系统的学习了绘本的相关知识，提升了自身的理论水平，积累了大量的教学素材，有利于今后阅读教学的进一步开展。