浅析小学数学对话式教学策略 2021-03-03 刘爱华
□ 左权县石匣学校 刘爱华
摘要：随着新课改的不断深入，小学数学教学目标也转变为培养学生的内在数学核心素养。在课堂教学过程中，教师不再占据主导地位，而是转变为引导者。在此大环境下，对话教学法作为重要教学模式存在，师生在课堂上通过对话的方式开展教学，学生在课上作为受教主体，在与教师对话的过程中有效思考，在轻松愉悦、充满互动的课堂氛围内不断提升学生的内在核心素养，为学生的全面发展提供保障。
关键词：小学数学；对话式教学；策略浅析
小学数学教师在教学过程中，可以通过对话式教学法的合理利用，为学生打下夯实的数学基础。对话式教学的核心在于互动，教师通过问题的引出后，引起学生的主动思考，学生在思考完毕后，对知识点已经基本掌握，这时教师在开展相应教学，能有效提高学生的学习兴趣。此外，对话式教学法因为翻转了师生间的课堂角色，学生在主动探究中能不断提高对数学科目的学习兴趣。对话教学法还能实现在教师引导下学生开展自主探究活动，为学生具备良好的自学习惯打下基础。
一、教师需构建一个平等、自由的对话环境
对话教学法在开展过程中，一个平等、自由的对话环境作为基础存在。只有在这样的课堂教学环境下，学生的学习主观能动性才得以最大程度的被激发。学生在小学阶段，较为活泼、对自身兴趣所在的事情充满兴趣，基于此，教师在开展对话式教学法的过程中，需贯彻落实以生为本的教学理念，通过对学生的兴趣爱好、阶段特点全面分析后进行课堂建设，在对话中教师需鼓励学生多与自己进行交流，在学生出现错误时，应该多鼓励学生，最终成功构建一个平等、自由的对话环境。
例如在开展“字母表达数字”教学过程中，教学主要内容为包含字母乘法式的简写方法。本人在教学过程中，把学生的学习放在了课余时间，通过微课的下发，要求家长辅导学生开展自学，在学生自学完毕后，在第二天的课上，本人首先针对学生自学过程中存在的普遍问题进行解答。然后要求学生分组讨论如何正确的使用字母在运算中简写？在哪些情况下可以简写等。在学生讨论完毕后，教师可采用学生问，老师答的方式开展教学，通过帮助学生解决问题的方式夯实学生的数学基础，在面对一些学生普遍存在的问题，教师可通过板书教学更加细致的讲解。
二、话题需具备生活性，为知识点和生活成功搭建一座桥梁
对话式教学法与生活化教学法的有效结合，是有利与提高学生学习兴趣的，还能够不断培养学生的发散性、生活性思维，当学生在生活中面对数学问题时，可以通过自主探究的方式进行解决。学生在小学阶段，在吸收理解能力方面存在不足，教师在教学中如果引入的话题与学生生活有所偏差，将导致学生在学习中困难重重，对话教学法的互动特点将无法落至实处。
例如在运算知识点讲解过程中，本人就选取了与学生生活较为贴近的话题开展对话教学。班长有三件短袖，分别为黑、白、灰三色；分别有三条短裤，分别为红、绿、蓝三色。请问班长来上学时共有几种穿法？在于学生的互动中，一些学生说一件短袖可搭配三条短裤，穿法共有3×3=9种穿法；一些学生说一条短裤可搭配三件短袖，三条短裤共有3＋3＋3=9中穿法。这样贴近学生生活的话题引入，学生在发言过程中都能从生活视角出发进行有效联想，极大的激发了学生的学习兴趣，学生在欢声笑语中乐学、好学，为课堂教学效率的有效提高提供了保障。
三、通过问题情境的构建，开展对话教学
学生发现问题，并通过自主探究的方式解决问题的能力，作为学生小学阶段的重要核心素养存在。教师在实际教学过程中，可在课堂导入阶段进行问题情境建设，通过问题的方式来引导学生开展对话。在构建情境的过程中，教师选取的问题需与学生当前发展阶段相符合，并且在于学生的对话中，教学目的不能停留在对问题的解决，教师需密切关注每一位学生的思维动向，通过问题和对话，引导学生的思维向着正确的方向发展开来。
例如在方程知识点学习过程中，教师在课堂导入阶段就可以抛出问题——“何为方程”“方程和等式之间存在什么样的关系”。在问题引出后，教师可要求学生在教材中寻找答案，学生在自学过程中，需在笔记本上记录下学习中存在的疑问。在学生学习完毕后，教师可要求学生依次提问，在解答完毕后，教师再次抛出问题——“如何解方程”“方程的字母为何要放在右边”“方程式能够解决什么类型的问题”，要求学生围绕这些问题与教师开展讨论。
四、教师在开展对话式教学过程中，需注意以下几点问题：
首先，教师在选取话题的过程中，需转变为学生视角，通过对班级学生的兴趣爱好、思维方式、数学基础等维度全面分析后，选取一些与学生生活较为贴近的话题开展教学。只有这样的数学话题才能够吸引住学生的目光，促使学生由兴趣驱使不断提高自身内在核心素养。
其次，教师在开展对话式教学过程中，需为班级学生树立几点规章制度。学生在小学阶段，较为活泼好动，如果教师在课前未对学生树立课堂秩序，在对话教学过程中将会存在秩序失控的情况，教师的绝大部分都放在维护秩序的对话教学是失败的。本人在对话教学开展前，明确了课上不能大声喧哗，在对话过程中需先举手，再讨论等纪律，这样的教学课堂才能够实现效率最优。
综上所述，在当前素质教育大环境下，小学数学科目的培养目标转为培养学生的内在核心素养，在教学过程中，对话教学法能够满足素质教育目标，并且能够成功转变师生间的课堂角色，教师在对话教学中仅作为引导者存在。学生在对话过程中，学习由被动转为主动，对数学科目的学习兴趣都有所提高，学生在对话过程中学习到的数学知识不再固话，更加具有生活性和拓展性。
