小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学低年级语文教学就应该开始重视作文教学，从学说完整通顺的一句话到句式书写造句都是作文入门的开始。那么，如何进行小学作文教学呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

         一、现状

         语文，是所有学科的基础。通过听、说、读、写等一系列培训，使小学生思维更加条理，表达更加清晰，为将来融入社会打下坚实的基础。中华五千年的文化源远流长，众所周知，文学知识的汲取需要循序渐进，这就决定了语文水平的提高是个长期积累——提高——再积累——再提高的过程，尤其得克服积累过程的枯燥。学生经常会问：“为什么我学习了那么多的语文知识，成绩就是提高不了呢？”这就是语文同其他学科的区别，只有厚积，才能薄发。我今年代的是六年级语文课，部分学生每次交回的作文，几乎千篇一律，要么照抄参考书，要么文不达意，要么空洞无物，要么生搬硬套等。

         二、原因

         经过一段时间的总结分析，我认为原因主要有以下三个方面：

         （一）缺乏写作兴趣。学生对写作缺乏最基本的兴趣，能推就推。有的学生不积极主动地思考如何写出佳作，而是抱着交差应付的心态，消极面对，导致其作文质量不高。

         （二）缺少必要的生活素材。现在的小学生接触大自然的时间很少，平时玩的大部分是电脑游戏，未能与生活充分交融。比如“童趣”这篇习作，像参考书上写的捉鱼、掏麻雀等事例，对于我们城市的学生来说，就像天方夜谭。没有生活历练就没有生活素材，没有生活素材的文章只能靠想象完成，自然没有生动可言。

         （三）缺乏积累意识。“巧妇难为无米之炊”，由于平时不注重积累，写作时没有好词好句可用，写出来的文章要么只是几段话简单的堆砌。要么对范文的指导意义没有完全领会，导致在运用过程中经常出现词不达意、修饰不到位等现象。

         三、探索

         发现问题是为了更好地解决问题。针对形成问题的原因，我尝试更新自己的教育理念，推行了一些新方法。总的指导思想是“寓教于乐，以乐促学”，从提高学生兴趣入手，促使学生全面发展。

       （一）制作教具“玩中学”

      针对认知不足、积累不够的问题，我问过好多学生。他们也知道积累的重要性，可是自控力差，有时间总想玩，不能每天进行积累。就老师而言，每天工作量也大，不可能对每个学生都能检点到。怎样才能把二者有机地结合在一块呢？结合学生爱玩的特点，我采用抽签的方式来解决这个问题。把全班分为四组，制作了简单的教具——四个盒子，每组对应一个盒子，盒子里装的每组学生的名字。第一天布置一个积累内容，或成语典故或句子理解，第二天上课前，随机抽一位同学上讲台抽出今天讲课的小组，然后由我抽出盒子里的名字。被抽到的学生上讲台讲述自己对内容的理解。没被抽到的学生相互检查监督，确保全部完成任务。

通过这种方式，极大地激发了学生的兴趣。学生都盼望上语文课，想看看今天抽住哪位同学。同时都积极的准备，生怕被抽到时由于准备不充分让其他同学笑话。

      （二）制作课件“学中玩”

      按照新课标要求，我在网上搜集了大量的图片、视频资料制作课件，让学生从视觉、听觉等方面近距离体会什么是美景，什么是天籁之声。例如，在教学《七月的天山》一文时，课件中加了一段视频。学生们都屏住呼吸，认真地看视频，仔细地听讲解，生怕错过每一个细节。视频播完后，我就“作者抓住了天山哪些景物特点来写”这个问题对学生进行提问，学生回答得非常好，既有解说词中提到的，又有自己想象出来的。同时，我还利用课件给学生们讲写作方法。例如，一个意境深远的开头，配一个平淡的内容，或将一篇文章的结尾换到另一篇文章上。通过课件生动的演示，让学生懂得开头、内容和结尾的关联性，从而掌握一些写作技巧。

通过这种方式，让学生身临其境，在玩的过程中增长了知识，既开阔了眼界，又丰富了生活，还弥补了生活素材不足的问题。

      四、效果

      通过一段时间的尝试，我们班学生的阅读和写作能力有了明显的提高。

      首先，学习氛围浓厚了。每天课前都有学生和我交流，这个说他今天记住个一个典故，那个说他明白了一段话的含义。有的甚至回家后还给我打电话，讨论某句话的理解是否正确，生怕第二天被提问时答错。

      其次，作文水平提高了。经过一段时间的积累，学生掌握了一定的词汇，而且对句子有了进一步的理解，写出来的文章融入了自己的理解，不再是照抄照搬，一些修饰词语运用得更加得体，写作技巧也有了一定的提高。

      五、不足

      经过探索，效果很好，但也存在一些不足。

      一是时间不足。实际测算，和学生互动至少要15分。因此每周只能互动两次，而且得占用晨检时间。

      二是交流不够。在互动过程中，能发现学生的许多问题，由于种种原因，没有及时与学生或家长沟通，可能对学生的进一步提高有影响。

综上所述，作为一名语文教师，我们应该关注学生的长远发展，每堂课的阅读教学都是服务于学生的写作。“冰冻三尺，非一日之寒”，只要我们不懈地努力、探索，在实践中注意激发学生的作文兴趣，加强写作素材的积累，学生的写作能力一定能得到很大的提高。