内容摘要：上好“综合与实践”，有利于培养学生综合能力。文中主要提出了四个重视，即重视问题选择，重视实践活动，重视交流，重视过程评价。

      关键词：综合和实践  思考

      新课标将“实践与综合应用”改为“综合与实践”，统称为“实践与综合应用”，有利于教师在整体把握这一教学目标的基础上，灵活而富有弹性地组织教学。这就要求教师在实际的教学中，要做到“四个重视”：

      一、重视问题选择

      问题的选择与课堂提问有所区别，需要关注以下方面：一是学生的生活经验；二是有开放性和挑战性；三是具有一定的数学内涵。

如人教版五年级数学《体积和体积单位》，通过烧杯盛满水，然后向烧杯放进石子的实验，让学生观察石子在烧杯里面占据了空间，把烧杯里面的水挤出来了。学生发现石子会挤占烧杯水的空间，大石子挤占空间大，小石子占挤占空间小。通过选择问题帮助学生意识到任何物体都要占有一定的空间，只是有的占据空间大，有的占据空间小，学生形象的认识到什么是体积。教师引导学生说说什么是物体的体积，体积的概念就通过学生的口说了出来。问题来自学生的生活经验，具有较好的开放性，激发学生思考，同时具有较好的数学内涵，这样的综合与实践往往事半功倍。

      二、重视实践活动的全过程

      学生要经历数学活动过程，在过程中探究、发现、收获，这已经成为数学教学的重要目标之一。综合与实践活动与具体知识的探索活动有区别，综合与实践更强调活动过程的展开，学生的体验和感受在过程中尤为重要。在数学活动的过程中，往往会诱发学生灵感，有时也会引发创新。

      如北师大二年级上册数学《东南西北》。很多学生能够理解“上北下南左西右东”的口诀，但是教师如果问学生：你面朝北面，你的身后什么方向、左边是什么方向、右边又是什么方向呢……多数孩子便会不知所措，几乎没有能很迅速答对的。这时候，教师可以帮助学生，教会学生自制简易“方向板”，制作过程就是我们强调的数学经历。制作“方向板”本身很简单，学生先找来一个纸板，可以做成圆形，也可以做成方形，只要能够清楚的表示东南西北四个方向就行；然后用彩笔在“方向板”上按照“上北下南左西右东”的顺序，标出方向；最后教会学生运用：面向南方时，脸对准“方向板”的南字，这样判断出后边是北方、左边是东方、右边是西方，孩子们用这种方法，借助“方向板”判断各个方向又快又准，通过反复训练，形成技能之后，学生甩开“方向板”也能判准方向了。

数学课堂教学生“做”数学，使学生在制作、使用的“方向板”具体的活动中，通过动手作、去整理、动脑分析、探索，动口交流，把抽象的数学知识为具体可感的实物，从中获得并积累了数学的活动经验，学习效率提高了。

      三、重视搭建交流活动的平台

      学生在实践活动过程中获得的经历，往往会形成解决问题的方法或者变成学生独特认知、体验，这些来自学生个体的方法和体验，需要一个交流分享的平台，教师要高度重视这个平台的搭建，给学生充分交流和展示的机会，同时也分享学生群体的智慧。新课标指导下的“综合与实践”活动，组织者、引导者、参与者才是教师的角色定位。学习过程中学生并非都是“一帆风顺”，他们会遇到“麻烦”，遇到困难，遇到“百思不解”，教师适时引导、适当点拨，给予学生鼓励、开导，引导学生解决问题，就像是及时雨，让孩子们茅塞顿开。

      比如教学北师大一年级《分类》时，先让学生准备自己最喜爱的东西（如布娃娃、玩具狗、苹果、玩具车、小喇叭、梨子……），学生带来的东西应该怎样摆放，孩子们纷纷发表意见。有的说把东西都放在一起，有的说摆整齐，有的建议把好玩的、好看的、好吃的分别放，更好找。教师可以顺势导入分类的知识。再以四个同学为一组，把各自带来的喜欢的东西进行分类，要求学生说出这样分类有什么好处，教师在听完小组汇报之后，和学生一起归纳分类的原则方法。活动联系知识与生活，有动手、有动口、有动脑，教学情境富有生活情趣，当然会激发学生的学习欲望。学生在分享的同时，参与知识的形成和发展过程，理解了分类的思想，学会了分类的方法，培养了学生的观察、解决问题的能力。

小学数学的教学内容，有好些能够在生活中找到原型，而且小学生容易接受，因此教师本身又有丰富的生活经验，课堂设计贴近生活，使学生从枯燥的学习中，品尝数学的价值与魅力，从而喜爱数学。

      四、重视过程性评价

      小组合作需要有适当的评价，不能一分了之、一学了之，看似热闹，毫无收获。活动结束后需要以小组为单位，自我评价学习态度和学习体会，然后展开组内互评。这一过程有利于学生认识自我，建立数学学习的自信心。

例如在教学“年、月、日”一课时，组织学生观察近十二年的年历，鼓励学生自己去“发现”，有了发现，自己走上讲台写上黑板。这时候，第一位孩子在黑板上写下“同样是二月，有的28天，有的是29天”，班上其余同学激情被调动起来，他们也在聚精会神，冥思苦想，陆续有同学走上来，写下自己的新发现。“一年有12个月”“每年的4、6、9、11月都是30天”等等……课堂异常活跃，教师趁势组织小组学习，先自学书上“年月日”知识，然后合作探究，共同归纳出年、月、日的其他知识。教师圈点学生的各种发现，完成了本课的板书。教师要重视过程性评价，在过程中适时引导、鼓励，让学生发现、探索、收获成功的喜悦。

总之，“综合与实践”是以问题为载体、学生自主参与、实践过程相对完整的学习活动。教师在教学中要以“综合”的视野引导学生开展有效的实践活动，积累实践活动的经验，增强应用意识和创新意识。

      参考书目：

      1.《数学课程标准》

      2.北师大一年级、二年级《数学》教材。