【摘要】民间故事作为民间文化的主要组成部分，所承载的不仅是知识、经验、智慧，更沉淀了民族优秀的精神基因，记载了人类的智慧和发展历史，展现着人们的思想状况和价值追求，是民族生存和发展之“根”。因此，从民族文化中选择幼儿喜欢的民间故事作为语言教育的内容，不仅可以继承和发展民族文化，也利于促进幼儿语言能力的发展。新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。本文试图从理论与实践相结合的角度出发，研究民间故事情境创设对幼儿幼儿语言发展的具体实施策略，以期给广大幼教实践工作者提供切实可行的途径和方法。

      一、民间故事用于幼儿语言教育的必要性

      民间故事是在民众在劳动和生活中经过集体的创作和加工而成，流传至今，在民间千百年的流传中，又历经了世世代代中华子孙的补充、修改、整理，使故事中的语言与语言在千锤百炼中变得愈加精炼概括，成为幼儿学习语言优秀范本。

首先，民间故事的语言是群众语言的结晶，简练朴素，富有节奏感和美感，并具有情感性，利于激发幼儿学习民族文学语言的兴趣，并把握学习民族语言的方向和途径。

其次，民间故事能够丰富幼儿的表象世界。民间故事中塑造了多姿多彩的艺术形象，如神仙、魔鬼、精灵、帝王将相、能工巧将，以及充满智慧、不屈不挠的平凡的群众，这些形象能够极大地丰富幼儿的文学素养，促进幼儿语言想象与表达能力的提高。

第三，民间故事能够丰富幼儿的想象力。如神话、传说等故事中都有超现实的形象，有着曲折离奇的故事情节，能够激发幼儿无穷的思维及想象，而语言是思维的物质外壳，因而幼儿接触民间故事能够大大扩展语言表达的空间。3-6、7 岁是语言发展的关键期，在这一时期，幼儿对语言的模仿和记忆能力都较强，提供优秀的民间故事，能够有效促进幼儿语言发展。

民间故事体现着民族语言的历史性与多元性，幼儿在接触多样民间故事的过程，能够体会民族语言的丰富性与多样性，形成对民族语言的正确认识。

      二 、民间故事情境创设对语言发展的重要性

      新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在民间故事教学中，我们应有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与民间故事相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的民间故事语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

      三、创设民间故事情境发展幼儿语言的具体实施策略

      1.利用真实物品创设民间故事教学情境，发展幼儿语言情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，

把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，在节日类民间故事教学中，我会用实物来布置教室，创设节日情境。比如学习“端午节”民间故事时，我用粽子、艾叶、龙舟等布置教室，让幼儿感知浓浓的节日气氛，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地了解了端午节的来历和风俗，并根据自己的体验进行了粽子进行了生动的描述，语言能力得到了发展。

      2.利用角色表演创设民间故事教学情景，发展幼儿语言在开展民间故事教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把民间故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如民间故事教学活动《马兰花》，我用手偶表演了故事，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。让幼儿在愉快的表演中学说话。尤其是“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人们在说话，请你现在就开花！”这句话，孩子们更是琅琅上口，而且活动过后还能自发表演呢。

      3.利用艺术手段创设民间故事教学情境，发展幼儿语言“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在民间的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的民间故事情境中。组织活动《三个和尚》时，我边讲故事边欣赏了水墨画《三个和尚》的民间故事绘本。激发了幼儿创作与表达的欲望。随后我们拿起毛笔也来创作《三个和尚》的水墨画，边创作边讲，生动的演绎了《三个和尚》的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在民间故事教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在民间故事活动《老鼠娶新娘》中，为了给孩子们营造一种浓郁的民俗氛围，吸引孩子投入活动，我以一段唢呐演奏开始而在讲故事时，我用中国古典音乐《琵琶语》来衬托，让音乐意境贯穿整个活动。在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。

      4.利用悬念问题创设民间故事教学情境，发展幼儿语言幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在民间故事《田螺姑娘》的学习中，我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我出示青年回家后桌上摆满热腾腾饭菜的图片，幼儿一看到这个情境，就马上产生了疑问：“家里没人，是谁做的饭菜？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“青年回到家看到家里热腾腾的饭菜，他会怎么样？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。

      在民间故事的学习中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使民间故事活动的组织更实效。在民间故事教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的民间故事语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

总之，民间故事是对幼儿进行教育的有效内容和载体，在教学中，教师要充分发挥民间故事的优势，从不同层面通过教学培养幼儿的语言能力和表达能力。