摘要：新课程特别强调教学中要关注学生“情感、态度、价值观”的问题。情感态度价值观于学习而言，就是非智力因素。

       关键词：数学  非智力因素 

       也许有人会说，小学生学习数学要激发兴趣等非智力因素，而中学生智力也发展到了一定的水平，也需要非智力因素吗？回答是肯定的。比如一个高智商的学生，各门功课都好。若单看一门功课，还以为他酷爱这门学科呢？但却是不一定的。因为平时的考试是以教材为主的，数学爱好者可以得满分，而非爱好者（非爱好者指各科平均用力，该科目也就是非爱好的）也可以得满分。因为这两个满分，也许前者智商低些，是凭非智力因素笨鸟高飞的，而后者智商高，没有非智力因素也能得到同样的分数。这里也许又有人要发问了，既然智商高的无须非智力因素也能得满分又何须激发非智力因素呢。此说法不对。因为假设智商高的也有非智力因素，课本考试之外就还有额外的表现。比如有个学生，他对数学十分爱好，除了学好课本知识，他还课余自学了会计知识，利用课余兼管一个企业的会计。因为他的理想就是当会计师，他提前适应社会了。所以激发培养数学非智力因素，人人有份。但激发培养非智力因素，用同一方法并不能对每个学生都有效。应了解学生后因材施教。通过了解，发现学生中有以下几种心理状态。

       一是优等生，升大学欲望强烈，力求各门功课都学得最好，数学积极性就在其中了。这类学生，不待扬鞭自奋蹄。

       二是读大学无用论者。应付高考甚至打算放弃高考者。针对这种学生，应让他们明白，学习数学不是只为升学考试，它是人生中永远伴随的伙伴。数学中除了知识，还有数学思想。数学思想中，有些是属于人生哲理的，有的是做事方法的。即使不想读大学的，要适应未来社会并推动社会前进，数学也是大有用处的。这个道理无论优生还是差生，都应明白。道理明白了，学习态度就端正了。有了需要就有了兴趣，有了热情。学习数学的决心、信心、毅力，这些非智力因素就都有可能产生。为什么说“可能”产生而不说一定产生呢？因为兴趣有强烈与不强烈之分。即使是一样的兴趣，还需要学习品质来实现。所以培养学习品质也是培养非智力因素的工作之一。如智力相等，信心、毅力不同，结果也不同。所以培养非智力因素，除了激发兴趣是首要工作外，还要对其它非智力因素进行培养。比如树立榜样，培养学习的信心与毅力。帮助找到好的学习策略和方法使其事半功倍。在数学上有成就的数学家，他们的奋斗精神就是同学们的榜样。如苏步青、华罗庚、陈景润......华罗庚自学成才后才被数学界发现继续培养。在给父亲看生意摊子时，也在思考着数学问题。顾客走来了，问话了他才回过神来，所以人称“华呆子”。我向他们推荐了《华罗庚的故事》，他们读后深受感动与启发。说要学有成就，就要学习那股呆劲。陈景润呢？他在文化大革命中被说成是不问政治的“白专”。是的，在那个极左思潮下，自然免不了“白专”帽子。但在以阶级斗争为纲转到以发展经济为中心时，邓小平同志就夸他是“红专”了。他一颗红心为中国崛起，去摘下世界难题《哥德巴赫猜想》的数学明珠。现在，世界科技竞争白热化，我国已经崛起，但还要更强大。要立志成为未来的科技人才，只懂物理化学，不懂数学也不行。因为很多高科技都是物理、化学、数学的合金钢。我也向学生推荐了有关陈景润的记载。同学们读了作家徐迟采写的报告文学《哥德巴赫猜想》后也深受感动。那颗为祖国崛起的红心，那种学术钻劲，激起了为未来而努力学习数学的激情。培养非智力因素，教学上要用素质教育的启发式而废弃注入式。注入式是以教师为中心，学生被动地学，思维不活跃，智力就受限。启发式能使学生主体精神得到发挥。独立思考能力，合作精神，发散思维，创新思维都能在启发中得到培养。如出一道题：四个同学相互握手，要求不重复，一共握手几次？这是书上没有的题目。无法套用哪个模式。就被“逼上梁山”了。课堂上，有人说一人握三次，四人共握12次，马上就有人反驳，那不有重复吗？有个同小组的4人实际操作，有的在本子上画4个点。握手用直线连接表示。连接起来就是一个四边形，还有两根对角线。每画一根线表示一次，共有6次。这有趣又启发思维，这类题目可以经常练习。帮助学生找出适合于自身情况的学习策略与学习方法，也能增强学生的非智力因素。怎么做呢？应这样进行。先让同学们写出自己最满意的学习策略与学习方法。收起来浏览一遍。看看同学有哪些共同的东西和独特的东西。再把这些策略与方法在课堂上口头公布，供同学们参考选用。因为学习策略与学习方法，由于各人的情况有差别，既有共识，也有个性。通过收集推广，同学们会进行反思、调整，从而确定适合自己的最佳方案。这样也就提高了学习效率了。例：有个学生平时学习都按一般方法进行的。做题、交作业、作业发下看看分数，略看错的地方。在总复习时，从头至尾复习一遍。这样期末考试总不理想，但找不到原因，在班上学习策略交流后，他发现了自己的复习策略不行。总复习应进行归类复习，重点突破。于是以后总复习，他先把知识归类，强化理解运用能力。再把单元考试的试题找出来，把那些错题选出来，归类对照研究，找出做错的原因。这样达到在限时间里全面复习的目的。这也是非智力因素获得的好结果。竞争机制也是激发非智力因素的途径之一。有的说现在搞素质教育，面向全体，成绩比赛会把后进生搞得灰头土脸，都不主张公布考试分数了。

但我要说，竞争形式可改进，激励机制不能丢。不公开成绩，但使每个学生都私下知道自己在班上的排名（只知道自己不知别人），这也能起激励作用。

非智力因素的方面还有不少，有待于各自去开发。

       参考文献：

       《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。