助力中等生 打通最后一公里 2021-04-26 程盼
太原市迎泽区第二实验小学 程盼
长久以来，在班级学生群体中，往往会出现一种“橄榄型”的格局特征，优等生约占班级的前1/4，后进生也稳居班级的后1/4，而处于中间地带的1/2则是相对庞大的“中等生”群体。老师的关注中心往往聚集在前后两个极端，中等生的群体则常常处于被忽视的尴尬境地。
一、中等生被忽视的原因
人的思维惯性常常容易关注较为突出的人、事和物。
优秀的学生思维敏捷，成绩优秀，行为习惯规范，不论在课堂还是平时的学习生活中都引人瞩目。中等生虽然成绩也不错，但是相比之下，更显平庸。优秀生的繁茂枝叶挡住了中等生的光芒。
而后进生则以另一极端的突出特征吸引着老师们的目光。他们可能学习习惯不好，基础差，成绩长期处于班级下游水平。这样的学生需要老师额外的指导和帮助，无形中增加了关注度。中等生成绩较为稳定，群体庞大，有自己较为固定的学习方式，老师不易觉察他们的变化，较后进生而言，他们对于老师帮助的需求也不够急迫。
还有一些日常行为习惯不佳的学生，常惹是生非，引得老师对他们关注的时间和程度都较为突出。对比之下，老师们对中等生就会特别放心，因为他们乖巧懂事，不会惹出让老师头痛的麻烦，也挨不着老师的批评。这样，这些行为习惯尚好的“中等生”的存在感就会降低。
中等生因为常常处于中间地带，得不到关注，往往个性内向，不善表达，目标模糊，存在从众心理。这样循环往复，中等生成为了一个稳定的被忽视的群体，并成为一个普遍问题，这样的问题亟待解决。
二、关注中等生的意义
我国的教育是社会主义的教育，全面发展的教育，注重提高全民族素质，为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
作为人民教师，职业道德驱使我们对待学生一视同仁，因材施教，培养合格的社会主义接班人。
中等生由于其所处的位置，与优秀生和后进生的距离都较近，容易产生影响。中等生往往比例庞大，能很大程度影响班级整体学习风气和水平。因此，我们应当理性思考助力中等生的问题。
三、中等生的自身素质
中等生的优势在于：大部分中等生由于长期处于被忽视的状态，性格内向温顺，较易配合班级管理；中等生长期以来基本知识较为牢固，他们的进步是有坚实基础和广阔的空间的；他们的距离和优等生较近，从交往和学习程度两个方面更易达成协作；多数中等生是有较强烈的前进欲望的，他们渴望得到老师的关注和助力。
中等生的劣势在于：长期被忽略的个体往往缺乏活力和个性，易出现自卑和畏难的情绪；中等生到优秀生就差最后一公里，而这段距离仅靠他们本身的经验和能力，缺乏系统和针对性的训练，是一道难以逾越的鸿沟；他们缺乏清晰的目标，适合的学习方法和积极的学习伙伴。
四、助力中等生
如何有效地助力中等生，打通最后一公里呢？
（一）发现差异，科学分析。
1．尊重个体内的差异
个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，即一个人所具有的 各种能力、兴趣等的不平衡。比如有的人擅长书法，却不善于写作；有的人积极发言，却不能深入思考。这样的差异普遍存在，要在理性分析的基础上，帮助学生扬长避短。
2．明确个体间的差异
个体间的差异是指人与人之间的差异，比如甲同学擅长形象描述，乙同学擅长抽象思维；丙同学习惯速问速答，丁同学总是熟读深思再作答。明确这样的差异，是进行科学分组，互助学习的基础。
3.窥探学习角色的差异
在学习活动中，不同学生承担着不同的学习角色，这样的角色决定着学习资源的自然配比。比如，在开展小组合作学习时，由于小组成员分配时一般采用组间同质、组内异质的分配方法，因此同一小组内学生的知识水平就参次不齐。而在进行小组合作学习时，学习资源往往被优等生占据。学习小组的组长往往是由这些优等生来担任，他们实际成了小组学习任务分配的指挥者。在合作学习中，因为这些同学生活经验丰富，思维也比较敏捷，因此他们的意见往往会左右其他成员的思路。由于这些同学表达能力较好，表现欲望又强，因此在全班交流时，这些优等生自然而然会被老师先注意到。如此上所说，学习活动中往往会出现资源分配极为不均，形成优等生唱主角，中等生附和，后进生沉默的现象。透过波澜不惊的表面，窥探到学生学习参与的实质，才是助力中等生的现实依据和开端。
（二）平衡差异，因材施教。
1.寻找学习伙伴。根据每个学生的优劣势，在优等生中为其寻找可以互补，或者为其提供帮助的“师父”，可以优等生和中等生一对二的形式结成学习小组。学习的成果和日常的学习习惯密不可分。比如，习作能力欠缺的中等生就可以在日常的学习生活中，中亲眼去看“师父”的学习方法，他会读什么书，他会什么时候练笔，他怎么积累，他的习作是什么样的，诸如此类，耳濡目染。
2.平衡学习资源。在课堂学习时，尽量平衡学习资源。组内组织、发言采取轮换制，给更多的学生参与、主导和锻炼的机会，并及时给予鼓励。老师还应尽可能，主动地和中等生交流，积极回应他们的发言，关注他们的细节。
3.进行针对训练。在具体的教学中，老师要善于发现中等生学习共同的短板，加以针对性的训练，切实帮他们打通最后一公里。就我们班来说，中等生的最后一公里主要体现在阅读理解。我主要关注的是思维的训练。六年级第二学期第一单元的语文要素，要求学生阅读时分清内容的主次，领会表达效果。分清内容主次学生很容易达成，体会表达效果却出现了问题。语言是思维的外壳，透过语言来看学生的思维，其实是思维出现了问题。那就需要引导学生去思考，建立科学的思维方式。
我以《北京的春节》一文为例，让孩子去想作者为什么这样安排材料的详略？有什么好处？首先我先让孩子们去说，进行头脑风暴，把想到的都罗列出来。之后引导孩子们去思考，哪些是必须要说的，需要先说什么后说什么才能说明白说完整。最后孩子们自己总结，对待这样的题目，应当先点出写法，再围绕这个写法答好处，谈好处时应不停留于概念，还需要结合具体的文本。遵循这样的想法表述出来，这样的思维和表述就有序，全面，精准了。
在实际操作中，在形成这样的思维方式后，需要多次训练加以巩固这种思维链接，促进学生形成积极的思维习惯。那么他在遇到这样的问题，类似赏析环境描写，感受对比等，也会应用这样科学的思维方式。
这与我们现在进行的项目式学习的思想不谋而合，属于归纳教学法，重视从经验值中总结归纳。它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。学生从现实中构建自己的思维，是学习的中心。而这样有序，全面，精准思维习惯又将影响学生方方面面的学习生活乃至社会生活。
（三）设立目标，积极反馈。
1.设立目标。设立具体的目标既可以给中等生提供强劲的动力，又树立了清晰的方向。最近发展区理论证明，小而具体的目标，处于学生当前能力之上，且能够达成的目标，更易促进学生进步。这就需要针对每位学生的个体差异制定具体的目标，这样的目标需要有标准和视线，这样操作才有时效性，才有真实的驱动力。如阅读速度较慢的学生，就可以将目标定为一个月之内提高一倍的阅读速度；平均成绩在80分以上的学生，目标定为九十分。诸如此类，为中等生个性化设立针对学习内容、过程和成效多维度的具体目标。
2.积极反馈。中等生往往缺乏信心，因此在达成这样的目标后，要给予及时、公开的表扬，并将这样的进步以序列的形式记录下来，鼓励学生迈向更高的一步。以此，变压力为动力，挖掘个体潜力，激发中等生的活力。
教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。每一棵树的根都扎在深处，每一朵云都有自己的远方。助力中等生跑过最艰难的一公里，与更美好的自己相遇，实为教育的一桩幸事。
