贵州省纳雍县第十一小学   张德富

在小学数学教学中，受传统应试教育影响，出现教学内容脱离生活实际现象。这种情况的产生，对学生数学能力的提升以及各项素质的提高产生影响，并且没有实现数学教育的最终目的。在如今新课程标准改革背景下，更加强调在小学数学教学中融入生活实际将数学教学生活化， 让学生对数学知识有更好理解，实现素质教育，为学生未来更好学习奠定基础。教师本着“数学生活化、生活化数学”指导思想，善于把生活元素与小学数学活动相互渗透并有机地融合起来，不仅有利于淡化纯粹的课程教学形式，有效激发小学生的学习情趣，降低学习难度，而且有利于更好地体现数学学科的教育功能和应用价值，从而在潜移默化中逐步培养他们“学用结合、知行统一”的良好意识和行为习惯。

一、创设数学生活化教学情境

生活化课程离不开生活化教学氛围。选取学生熟悉的生活情境，从熟悉的日常生活背景出发，营造轻松和谐的课堂气氛，创设学生感兴趣的教学场景，让学生在日常生活中学习知识，亲身体验生活中的问题，吸引学生更接近数学知识，激发学生探索知识的兴趣。在小学数学教学过程中，教师要善于通过对生活的再体验和再认识，让小学生经常感受到生活化数学的气息和氛围，尽可能地在每一个环节中，引领并激励他们不知不觉地把数学知识投放到社会生活大背景下进行学习、理解和把握。换言之，要让小学生在生活化情境中快乐地学习与应用数学知识。如在学习“加与减”这部分内容时，教师可以根据实际教学内容创设教学情境。有三个老爷爷在钓鱼，50岁的老爷爷钓了5条鱼，70岁老爷爷钓了7条鱼，60岁的老爷爷钓的鱼是50岁老爷爷和70岁老爷爷的和，问60岁老爷爷钓了多少条鱼？这个题目对小学二年级的小朋友来说比较绕口，较多的数字混淆了小朋友的视觉感官，有很多小朋友不加思考地回答6条，老师要引导小学生排除干扰，这个题目中的60岁、50岁以及70岁都是故事情节需要，并非题目关键，我们只需要知道是三位老爷爷在钓鱼，第一位老爷爷钓了5条鱼，第二位老爷爷钓了7条鱼，第三位老爷爷钓了其他两位老爷爷钓鱼总和，简化之后的题目帮助小学生更好的理解主旨大意，然后再进行计算。这样，教师在数学教学过程中可以结合生活实际，创设教学情境，培养小学生用数学思维解决生活中实际问题的能力。

二、挖掘教材里生活元素,增强课堂趣味性

在小学数学课堂教学中，只有课堂充满趣味性，学生才能将注意力集中在课堂当中，积极主动参与到学习中，学习更多数学知识。所以，为保证小学数学课堂更具趣味性，需要开展不同教学活动，同时教学活动需要实现生活化，也就是为学生创造生活化教学活动，激发学生学习兴趣。教学活动的设计需要结合教材内容与课堂内容，挖掘教材里生活元素，保证教学活动设计的科学性与合理性，这样才能真正发挥生活化教学活动的真正作用。例如，学习了圆的周长和面积后，我们可以设计实践活动“量一量，算一算”：1.让学生测量学校圆形花坛的占地面积；2.为露露饮料设计包装箱，将自己的设计与产品的实际包装相比，看看有什么不同，如果有什么差别，想想为什么？这节数学课使学生们学会用数学的视角观察生活、解读生活，做生活中的有心人。这样，他们收获的不只是对圆面积和周长公式的巩固和应用，还知道了如何根据具体问题，选择合理的策略分析问题、解决问题，提升自己的数学素养。又如在教学人民币过程中，首先老师需要对人民币的基本概念向学生进行讲述，然后拿出不同面值人民币，邀请几位学生，在最短时间内，获取到老师所说的数值面额。比如，在学生面前有一元( 整)、五元(整)、十元(整)，那么老师说出十一元钱时 ，学生需要迅速拿到一元人民币与十元人民币。 在这一过程中，不仅可以加强学生对人民币的认识，还可以提高学生反应能力与算数能力，同时通过学习意识到人民币在生活中的重要作用。

三、开展实践活动，注重生活化教学在实践中的应用

实践是学生获取数学知识的有效途径之一。教师可以激发学生积极参与一些实践活动， 在实践中提高应用数学知识解决实际问题的能力，体验数学在解决问题中的价值。以“长方体、正方体的体积与容积”教学为例，在解释这两个不同的数学概念时，笔者借助日常生活中的熟悉物品现象：冰箱放在家内占据空间的大小，这就是冰箱的“体积”大小；而冰箱里面所能容纳物体的空间，这就是冰箱的“容积”大小。如此而为，既把课程教学与生活资源有机地结合起来，又能在生动形象中有效培养小学生的“类比学习”意识和“举一反三”能力。如教学“百分数的应用”时，可借助商场节假日“优惠或折扣”生活资源，更好地拉近数学与生活之间的距离，实现两者两间的无缝对接。再如学习圆柱体的表面积对于小学生来说比较抽象，我们在学习前可以让学生收集一些生活中常见但不再需要的圆柱体，在学习时使学生将圆柱体展开成矩形，则圆柱体底面圆周长展开成了长方形的长边，因此圆柱体的侧面积和长方形的面积相同，这样学生便可以借助生活中的实际物体理解掌握圆柱体表面积的计算公式。通过开展这些实践活动，帮助学生更好理解知识内容，同时在未来日常生活当中，学生会更加注意此类知识，学生的数学能力将会在无形之中得到提升。

总之，生活是数学发展的源泉，我们广大数学教师要善于去发现、捕捉、运用生活中的具体可感的事例，来启发学生，感染学生，使数学知识与生活紧密联系起来，使生活问题数学化，数学问题生活化。在数学教学中需要与学生生活实际相联系，创造生活化教学情境、树立生活化教学意识、开展生活化教学实践活动，这样才能够在最大程度上激发学生学习兴趣与学习热情，为学生未来更好学习数学奠定基础。