□ 贵州省大方县猫场镇永久小学  刘晓山

      摘要：作业是考查学生掌握课堂学习的主要途径，力避单一、繁难，作业形式应该多样化，数量和难易适中，同时要根据学习内容和学生具体实际设计作业，这样才具有针对性、实效性。在语文作业设计中，可从趣味性、实践性、开放性、多层性等方面进行尝试，力求做到少而精，从而达到减负增效的教学目标。
      关键词：小学语文；作业设计；四性
      语文是学习其他学科的基础，具有人文性、实用性、工具性。《小学语文新课程标准》为课堂教学的深化改革指明了方向，也在引领语文老师提升作业设计的理念，更加关注其人文内涵和实践运用。创新语文教学，创新作业设计也不可忽视。为此，语文教师要积极引入新课程理念，作业形式上力求活泼多样，内容上体现个性化、生活化，难易适中。让学生用眼去发现，用手去操作，用脑去思索，用心去体会，轻松愉悦地完成语文作业。笔  者认为，小学语文作业设计应该注重“四性”。
      一、趣味性
      兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往机械重复的作业激不起学生的兴趣，作为语文教师，作业设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的实际情况，设计作业内容。在教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多种作业练习。有的是随堂练习，有的是课前预习，有的是学习课文时的动手动脑作业。比如学了《小小的船》，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，我指导他们排演课本剧；学习《春天》之前，让他们去找春天；学了《龟兔赛跑》之后，可启发想象，让学生说龟兔后来发生的故事。应该说，比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象的好得多，学生不但不把作业看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把作业完成得很好，且独具匠心，可以说是以作业为乐。因为我们在作业设计时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好特点而设计，达到了老师预想的教学效果。如此设计作业，将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、积极思维等多方面的能力，增强学习的有效性。
      二、实践性
      小学语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”而长期以来，我们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了形式单一、机械重复的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写的能力，因此，这种单一的作业形式已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。我在平时的教学中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。实践性作业一般是让动手动脑，画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等活动性较强的作业。如在一些作文训练中，我让学生先“经历”，先“生活”，再把获得的体验写出来。因为是自己亲身经历的事，写起来得心应手。实践性作业学生喜欢，所以高效。
      三、开放性
      《小学语文课程标准》指出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业：一是绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以加深理解。如学了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。二是实验。学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。三是续写。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。如学了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？四是主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象和特长去完成。如学了《一株紫丁香》之后，可布置这样的作业：9月10日是教师节，请了解教师节的来历、为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中达到学习目标。
      四、多层性
      多层性即层次性，分层要求，让每个学生都有成就感。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的差异，每人对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须有层次性，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些积累性抄写作业，一方面使这些后进生易学乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。通过不同作业的训练，让每一个学生在不同起点上都有进步，有成就感。
      作业设计形式多样，以上“四性”是笔者的实践性尝试，学生比较喜欢，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。灵活多样的作业，孩子们乐于接受，也积极主动地完成，且效果较好。在作业批阅中，我也尝试性分层评价，分层要求，让每个学生都感到进步，有成就感。