□ 四川省乐山高新区嘉祥外国语学校   陈诚

       摘要：语文的课文一般是要讲的，但讲是为了不讲，教是为了不教，所以讲与不讲存在辩证关系。
      关键词：语文  教的方式
      语文课在应试教育理念下是传授知识，篇篇必讲。那是注入式，让学到知识。而素质教育是培养能力。这些能力包括学习能力，创新能力，适应未来社会的能力，所以语文课就不是篇篇都讲，那就一定有一些课文不讲，是的，那是为了检验学生的能力的教法。因为学生在课文学习中已经学到了学习方法，就要运用于自己学习上面。这是为了培养终身学习的能力，那些不讲的课文并非不讲，而是不同于要讲的课文的教学形式。先不讲，后面也要讲。先让学生自己学习，然后再看学习效果，再进行指导，这就是不讲的课文。例如一篇新课文，先一字不讲，但要提出要求，即自学课文。怎样自学，先通读课文，遇到生字词，用工具书解决。通读后，看课后习题，再从书中去找答案。大家都把这一程序做了一遍，就抽查学生做题的情况。从做题的质量上看出学习能力达到了几成。这时老师再引导学生以课后思考题和练习题为依据，进行讨论。讨论得出共识后，学生参照这种共识，检查自己的答案正确了几成，不正确的在什么地方，为什么自己做错了，或为什么不完全正确。这样又培养了学生发现问题、分析问题的能力。这样的教学方式，学生感兴趣，但也是经过了兴趣激发的，兴趣是由需要而产生的。这种需要有长远需要和短时需要，所以激发的兴趣有长远兴趣和临时兴趣。这种教学方式培养的能力是学生所需要的。因为他们的将来是美好的，他们是要大显身手的，适应未来社会是一种长远的需要。这种能力，老师给他们讲了如下的故事：有一位回家乡发展的高中毕业生，搞起了养鱼专业。但在看了一本关于养鱼的书后，就租了一口池塘，买了一批鱼苗，开始了养鱼。但开始很正常，过了一段时间，就发现鱼儿出毛病了，用书上的知识又找不出原因。原来理论和实际还有很多环节是在实践中发现问题，分析问题，才能解决问题的。他于是长途跋涉，去到农业局找鱼业专家请教。问题很快就找到了，回去后按照专家的方法办，鱼病戛然而止。他就是一位能适应社会实践的人，现在同学们先自学课文，遇到问题才由老师指导，就是培养适应未来社会的能力。同学们认识提高了，兴趣更浓了。再说学了一定的知识，将知识用于实践，这是学以致用的环节。学以致用蕴含着成就感。素质教育强调，“遵循年青一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。学生的心理规律中，有好奇心、求知心、成就感。培养学生自主学习能力，就是顺应了学生的这些心理规律，所以学生十分感兴趣。例如，在教学了诗歌基本知识后，学生懂得了诗歌是含蓄地表达思想感情的，而且具有抒情、语言精练等特点。这时老师就抓住学生学以致用的心情，让学生对课外一些诗歌进行理解与评析。在这个过程中，巩固和发展能力。老师列出的诗歌中，其中有一首：“《收稻》骄阳是丹青，银镰是季节，金秋，醉倒在田园。乡亲抢起，沉甸甸的喜悦，擂响，丰收的鼓点。”同学们纷纷动起笔来，跃跃欲试，这首诗的内容，对农村的学生，就是小城市的学生也并不陌生。初中学生，打谷子，谁没有见过，但这首诗不象写记叙文那样写得通俗易懂。这就是张开想象的翅膀，去到那秋天的田野观察欣赏。骄阳是丹青，什么意思？丹色是作画的颜色。颜色，赤橙黄绿青蓝紫。是烈日给稻子抹上的金色么？是的，在稻子成熟的最后时节，如果没有骄阳，那就是阴天或雨天，稻子是不能正常成熟的，收成就要打折了。这一景象，农民最有体验，最清楚。同学们理解不深，把问题提了出来。老师加以了解解释，他们又结合学过的生物知识，懂了。他们体会到了诗歌的含蓄美。银镰是季节，虽用了一个借喻，但含蓄而明白。即银镰挥舞的季节就是收割稻子的时候。金秋，醉倒在田园，又用了一个拟人，形象地展现令人陶醉的丰收景象。金秋，醉倒在田园，即田园是醉倒的金秋。那么醉倒的金秋是什么样，没醉倒的金秋又是什么样。同学的想象力扫描扫到了那些路上的醉汉。他们手舞足蹈，摇摇欲倒。那些田里的稻子，颗颗饱满，秋风一起，金色的稻浪翻滚不就象快乐的醉汉们举杯欢笑，摇摇欲倒的神态么？这种任凭你去想象，只要想象成丰收的景象，方向就没错。乡亲们抱起沉甸甸的喜悦。学生通过思考，不难理解，那是抱一簇簇稻把（割起的未脱粒的带杆叶的稻子）。觉得沉甸甸的，稻粒多且饱满，于是个个心里喜气洋洋。把抱起沉甸甸的稻把，心中充满喜悦，说成是抱起沉甸甸的喜悦，这体现了诗歌句子的形象与含蓄，耐人寻味。如果直说味道就淡了。擂响丰收的鼓点，是人们在田里打谷，田坎上有人在擂鼓助威吗？不是。我们把前面的句连起来看，抱起……喜悦，就像是抡起鼓锤。那稻子往拌桶上使劲一拍，不就是擂响了战鼓吗？拌桶不就是战鼓吗？同学们边写边问，边讨论，诗歌句子的形象感便鲜明地呈现在脑子里。通过对这首诗歌的理解与分析，把课文中学到的关于诗歌的理论进行了运用。感受到了农民用劳动换来丰收，换来喜悦的快乐。获得艺术与思想的一举两得。这就是不讲的教学。这种学以致用的练习，可以在课外进行。老师在适当时候配合课堂教学布置些练习内容，让他们先自己学，自己分析，再从中发现学习中的状况，有了反馈信息就便于指导了。
      参考文献：
      《素质教育与语文教学》团结出版社（2002）。