□ 贵州省纳雍县第十六小学  王梅

摘要：在小学数学教学中，培养学生的问题意识，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，更有利于培养学生的思维能力。本文从创设学习情境、营造学习氛围、注重方法指导等方面进行实践与尝试，以提出问题为导向，以解决问题为宗旨，最终实现高效课堂教学目标。

关键词：小学数学；问题意识；培养；情境；方法

爱因斯坦说过，提出一个问题往比解决一个问题更重要。问题是数学学习的核心，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。在小学数学教学中，引导学生善于发现问题、提出问题，是培养学生创新思维能力的重要途径。

一、创设学习情境，引导学生提出问题

针对小学生求知欲望和好奇心强的心理特点，在新课导入时，教师可根据教学内容创设一些妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问、乐知。例如我在教学《年、月、日》时，笔者通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生积极思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、营造学习氛围，助力学生解决问题

小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，由于小学生的年龄较小，知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于或不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是值得信赖的。当学生提问题时，我以赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，我会耐心的提示学生换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。如在教学《3的倍数特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？” 学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主和谐的氛围中，学生的个性才得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。

三、注重方法指导，鼓励学生质疑问难

学习贵在有疑，不会提出问题的学生不是一个好学生。现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。培养学生的问题意识，首先应从培养他们积极思考，学会提出疑问开始。数学教学活动中，教师不仅要善于设问，还要有所发现，甚至有所创新。如教学《角的度量》一课，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么问题可以提？”通过观察思考，学生会问：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，学生能提出各种不同的看法。教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法和见解，而且要创设条件，提供质疑的机会。有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。

大量教学实践表明，培养学生的问题意识，不是一件容易的事，它需要教师更多的时间和精力去思考自己的教育教学行为，设计最佳教学方案；改进自己的教学行为，带着问题意识进课堂，让学生从教师和教材提供的材料中寻找问题，通过尝试、实践、反思、交流等互动形式最终解决问题，达到培养学生实际能力的目的。可见，适时培养学生的问题意识，对培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。