□ 四川省眉山市东坡区松江镇中心小学   胡玲丽

摘要：素质教育是“以学生为主体”的。学生要成为主体，必定对数学有浓厚的兴趣，在数学教学中，情境就是引发兴趣的因素之一。

关键词：数学  情境

素质教育倡导，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高素质。在数学教学中，情境的使用，就要遵循了小学生感性认知强于抽象认知的特点的。例如那些纯式子题，作为巩固基础知识的练习是必要的，但如果使用太多不变换样式，则会使学生有干巴巴的感觉而生厌。情境的使用则可以打破干巴的感觉。例：仍是让练一组式子题，老师甲写在黑板上，让学生按时完成，完不成过不了关。学生迫于压力还是完成了，但长此以往就成了读书苦，学数学更苦的感觉了。而老师乙则这样教：先讲一个短小的故事：有只猴子去森林旅行，突然前面出现了几块大石头挡着去路，他走近一看，每块石头上都有一道数学式子题。上面说，若解出此题，石头立即消失，同学们，若你们就是那只猴子，会怎么样呢？退缩不前还是勇敢地解题攻关呢？同学们一致回答“解题攻关”。老师接着说，黑板上的题就是石头上的题，大家行动吧！同学兴趣盎然而投入解题之中。不一会就完成了，一对答案，正确率98%，效果很好，同学们脸上露出了成功的喜悦。这说明他们以学习数学为快乐，而不是感到痛苦了。这是利用他们的好奇心，好胜心，设置了一个生活童话情境，大大地激发了兴趣的结果。又例：课本上的应用题，也是利用情境的作用来激发兴趣，培养解决问题的能力的。如：小明亲自种了一棵桔树，终于开花结果子了，头一年摘了25斤，第二年比第一年多摘了7斤，问第二年摘了多少斤？看了此题，兴趣一定比做纯式子是的大。为什么，家在农村的小学生，他们热爱种水果，并精心培植，希望获得好收成。这样的心情一是受了农民的感染，二是书本上学了简单的植物知识，学以致用是一种成功感。老师把这道题“25+7”编成应用题，就把他们的心情带进了诱人的生活情境中去了。所以能收到快乐教育的效果。又例：培养适应社会的能力，就要培养解决生活中问题的能力。这方面，设置情境更是必要的，如计算圆锥体的体积，记住那个公式（底面积×高÷3）十分简单，做书上的题或用尺子轻易可量出的物体也不费力。但生活中的物体是千奇百怪的，是有各种情况的，所以就要编一些应用题来培养能力。如有一道题：某处有一座山，底面是圆形，逐渐缩小形成了一个尖尖的山峰。由于它挡着了修路的路线，需要先搬掉这座山。由于山高，只能量出底部的宽度为10米，又知道一辆汽车一次只能运走10吨泥土，问要多少辆汽车一次运完。这道题设置了一个富有挑战性的生活情境，同学们必定兴趣大增。他们运用已学过的知识设计方案，当他们遇到思维障碍时，老师让同学们提问。他们说，这是一座锥形山，计算锥体要知道底面积和高，但只告诉山底的宽（直径），可求出底面积，但不知其高怎么办呢？学生发现了问题是好事。有位科学家说，发现一个问题比解决一个问题更重要。但他还不直接告诉怎样找高，而是讲了一个小故事：那就是曹冲称象的故事，这个故事给人的启示是，遇到问题用常见方法不能解决问题时，可以用相关的方法。老师又说，你们已经学过比例了。想一想生活中有哪些事物成正比例。当同学们举出一些例子仍与此题挂不上钩时，老师又提示，照片与实物相似不，相似的东西，相同部位的长度是否成正比例。同学们茅塞顿开，眼前一亮，如果给整度山拍一个照，照片与山不就相似了。只要量出照片上山底的直径和高，不就可以列成正比例式子吗？即照片底:山底=照片高:山高。在此四项中，除了山高是所求的未知数，其余都是已告知或可以实际量出，实际山高就可求出了。有山底直径，底面积便可求出，求出了山高，山的体积（锥体）又可求出。取1分米3泥土称出重量，又可求整座山的重量。山重÷10吨就得出所运泥土的汽车数量了。评析：此题是解决生活中的实际数学问题的，学生一般会知难而退，但由于有生活情境的氛围，学生的心理特点（好奇，成功欲）就会起到作用了，再加上教师主导作用的发挥，让学生受到解题方法的启示。这样，他们就在积极思维之下提高了分析问题和解决问题的能力。又例：暑假快到了，老师除了布置书面作业，还布置了一些解决生活中问题的作业。即把自己在暑假中遇到的数学问题是怎样解决的，写出过程。由于有了任务，平时熟视无睹的生活问题就被列为了专题了。有个学生曾去外婆家探亲。由于路不熟，走到了一条小溪边。小溪有一丈多宽过不去。他便从附近弄来一根木头可以搭在小溪上，但木头不够结实，需要在中间加一根柱子撑住。为了柱了稳固，他一下想起了书本上学到的三角架。三角形具有稳定性，用一根木桩不稳定，何不三根木桩扎成一个三角架呢？于是，三角架与横木搭成了一座临时桥，他顺利过了小溪，开学了，这个作业受到了老师和同学们一致称赞。评析：这个作业若在书本上出现，学生也许兴趣不浓，但在生活中出现，是一个实际的生活问题情境，逼着他努力想出办法。于是从发现问题到分析问题，解决问题的过程都经历了。由此得出情境在数学学习中的重要作用。在教学中，除了可用口头或书面设置情境外，还可以设置实际的情境。设置情境不但可以激发学习兴趣，还有一个附带的功能，即引导学生关心重视生活中的事物，丰富生活经验，对理解书面问题大有好处。因为学习数学也需要想象力，想象力离不开生活经验。一个生活经验十分贫泛的人，要学好数学，效果是不佳的。

参考文献：

《新课标解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。