□ 四川省汶川县特殊教育学校   余群勇

[摘 要}绘本具有语言简洁、故事生动、图画形象、蕴含哲理等特点，高度契合于智力障碍儿童直观形象思维优于抽象思维的学习特点。

[关键词]绘本；培智学校；绘本阅读教学据观察，绘本是儿童非常喜欢的学习素材，大多数正常孩子两三岁就在亲子阅读活动中喜欢上了绘本，并在绘本阅读中得到方方面面的发展。

智力障碍儿童普遍言语理解和表达能力弱，直观形象思维优于抽象思维，所以生活语文课程以直观、形象和生活化为其最大特点。儿童绘本大多具有语言简洁、故事生动、图画形象和主题蕴含哲理的特点，符合智障儿童的学习特点。

一、重视绘本阅读，营造阅读氛围

（一）采购适合学生阅读的绘本

学校应根据不同年龄段智力障碍学生的阅读水平，采购适合他们阅读的绘本。培智低年级的学生识字量很少，所以要尽量选择没有文字或者文字较少的、情节简单的绘本。

（二）为学生搭建绘本阅读的平台

学校要重视营造良好的阅读氛围，给学生提供适合阅读的空间，为学生的绘本阅读创造条件。

（三）机制保障促进学生绘本阅读

学生对绘本的喜爱不是凭空产生的，教师需要采用一定的管理办法和评价机制以培养学生的阅读习惯。激发学生对绘本的阅读兴趣。

二、围绕教学主题，合理选择绘本

在培智教学中使用儿童绘本一定要有目的性，不能把它仅仅当作课外书看。从生活语文的编排特点和群文阅读的要求出发，老师选择绘本时需要关注绘本与课文内容、单元主题等是否有高度相关性，选择与课文或单元主题有高度相关性的绘本，学生在学习活动中可以实现触类旁通、举一反三的学习效果。比如，培智生活语文二年级上册第五课《不挑食》的课文内容是“米饭和面条，蔬菜和水果。样样都爱吃，我们不挑食。”课文除了米饭、包子和面条三幅图外，就是词语和句子。如果老师仅凭课文素材开展教学，而且采用说教式的方法，效果一定是不理想的，假如选用《吃饭不挑食》的绘本作为本课教学引入或者课后使用，其生活化和故事性一定能够吸引学生去听、去学、去思考，从而领悟到“吃饭不挑食”的道理。

三、运用阅读策略，提高阅读质量

有了好的儿童绘本，就要充分运用绘本训练孩子的倾听与说话、识字与写字及初步的阅读和写话能力，使学生形成良好的个性与健全的人格。在培智生活语文教学中使用绘本可以从以下几方面去做：

（一）生动地讲故事，理解绘本内容

绘本内容有很强的故事性。老师讲绘本故事是增进师生情感的有效途径。智力障碍学生尤其是低年级的学生，他们不太能看懂绘本，需要老师进行适当的演绎。教师可以把绘本在大屏幕上展示给学生看，根据绘本故事的情景，配上合适的背景音乐给学生讲故事。

（二）通过学词用句，促进言语发展

绘本通常有句式相同的特点，利用这个特点可以很好地训练学生学词用句。比如《我喜欢跳》绘本中就反复出现了“我喜欢……”的句式，学生在听读绘本故事的过程中，一方面可以了解到袋鼠、小鸟、大象、小鱼、青蛙的运动方式，另一方面通过多次朗读“我喜欢……”的句子，理解“喜欢”是什么意思，结合绘本中每种动物擅长的运动方式，领悟到“我喜欢……”的表达内容。

（三）捕捉图画细节，提高观察能力

智力障碍学生对图画的感知不细致、不完整，难以发现图画之间的联系，导致他们对绘本的理解出现一定的困难。在绘本阅读教学中，老师要注意指导学生观察图画的方法。

1.抓线索。绘本故事通常都按照一定的线索展开，我们可以以人物为线索，也可以以时间为线索，也可以以地点或者事件为线索让学生观察每一幅图。比如《母鸡萝丝去散步》中，每一幅图都有狐狸和母鸡，狐狸一心想吃到母鸡，所以一直尾随。所不同的是地点及事件，老师可以让学生去观察每个地点狐狸遇到了什么尴尬的事情，受到了怎样的惩罚。

2.抓细节。图画虽然具有直观性，但如果不能细致观察，学生还是不能发现关键信息，这样对绘本的阅读和理解造成一定的障碍。在绘本阅读中，除了要让学生发现细微且关键的信息外，有时还要用到对比观察。

3.抓联系。绘本故事都是按照一定的故事情节展开的，通常几个有联系的小故事串成一个完成的故事，故事蕴藏着一定的哲理。教学中，老师要注意引导学生把几个小故事有联系地观察，不能把每幅图孤立来看，只有搞清事情的前后顺序、前因后果，才有助于更好地理解绘本。

（四）指导预测训练，发展学生思维

预测是让学生变被动学习为主动学习的较为常用的一种阅读策略，也是最能激发学生阅读兴趣的阅读策略。

1.从题目和封面预测

通过预测活动，可以让学生把注意力集中到学习活动来，为接下来的深入学习做好铺垫。

2.根据故事情节来预测

学生根据自己的生活经验可能会联想到一些做法，老师不必急于给出正确与错误的评价，而是让学生继续阅读绘本，通过狼大叔给鸡妈妈送蛋糕和甜甜圈来验证自己之前的预测是否正确。此时老师对学生比较合理的预测给以肯定。无论预测得正确与否，学生的学习积极性是可以得到激发的。

3.预测故事的结局

学生通过故事结局的预测和验证，思维训练得到进一步落实，品德教育润物无声。

（五）开展图片排序，复述绘本故事

学生在图片重排的过程中，不断熟悉故事内容，反复训练逻辑思维。学生排好图片顺序后，复述故事时教师只需在学生卡克的地方适当进行提示，从而教会了学生讲故事，提高了学生的口头表达能力。

（六）组织绘本剧表演，续编绘本故事

表演绘本剧有助于学生加深对绘本内容的理解。1.培养角色意识。让学生扮演绘本中的某一个角色，学习通过动作、语言，表情来表达，摆脱“自我”，提高表现力。2.建立合作意识。绘本剧的表演需要同学之间有分工又要有合作，在绘本剧的排练中老师注意建立学生的团队意识和合作意识，这对智力障碍孩子非常重要。3.树立自信心。老师通过绘本剧的表演，让每个学生都能参与进来，并且给学生足够的鼓励，建立学生良好的自信。

此外，绘本故事具有开放性的特点，所以教师可以不限于文本，鼓励能力较好的学生依据故事线索大胆展开想象续编故事。

四、结语

实践证明，培智孩子是可以利用绘本学习的，绘本在生活语文教学中是可以发挥有效补充作用的，对学生语文综合素养的提高功不可没。绘本的价值不仅体现在生活语文的学习方面，在生活数学、生活适应、品德教育和康复训练等不同学科中，都可以创造性加以运用。教师要充分尊重学生学习主体地位，挖掘绘本中蕴含的教育元素，用好绘本、开发绘本，让学生在快乐阅读中得到思想的启迪、思维的训练、能力的提升。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准.北京：人民教育出版社，2016:1-5.

[2]刘殿波.邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育,2016（8）:4-6.