□ 贵州省清镇市第三中学教育集团  刘洪平

【摘要】课程改革已经进入第二阶段，构建开放而有活力的课堂，构建探究性课堂，把课堂还给学生，培养学生思维能力、探究能力，这样的课堂更符合学生的成长、发展和认知规律，这样的课堂常常碰撞起师生思想的火花。

【关键词】课改  语文课堂  实践  探究。

【正文】《初中语文新课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，主要是针对学生的学习方式而言。这一学习方式的根本着眼点在于把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人。这一学习方式的提出是教师教育本质的回归，更符合学生的成长、发展、和认知规律。“填鸭式”的教学以教师讲为主，学生要做的事情就是听懂和抄笔记。“探究性”教学，教师把课堂的话语权给了学生，让学生去思考，去发现，教师只是点拨，归纳，学生真正了课堂的主人。两种课堂体现的是两种教学观念，教学效果截然不同。探究性课堂如何构建呢？

一.探究性课堂的构建首先是教师的观念的转变

探究性课堂核心是学生学习方式的改变，这一改变必然引发一系列的变革。学生也从过去那种听老师讲解、做笔记被动地接受转变为合作、讨论、实践、探究、印证的主动学习。要实现这一转变，首先是教师观念的转变。教学行为是教师教学心理的体现，要真正实现学生学习方式的改变，教师的教学方式必须改变。首要条件是教师教学观念的转变。教师必须认识到，新课标指导下的课堂，学生已经由被动的接受，一跃而成为课堂的主人，课堂的成功与否已经不在由老师讲得是否精彩决定，而是由学生是否学得精彩决定，教师在课堂上只扮演点拨和引导的角色。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

教师教学观念的转变还需要教师“面子”的转变。教师必须放下自己的说“师道尊严”，教师要认识到学生在课堂上和自己享受着人格地位上的平等，改变自己高高在上，盛气凌人的形象。给予学生充分的课堂民主，把每一堂课都变成是学生探究、发现的奇幻之旅。

二.探究性课堂的构建其次是教师课堂组织的转变

探究性课堂真正实现了学生是课堂的主体，学生是课堂的主人。但是也并不是任由学生无主题、无目标的学习，这样的课堂同样是不可想象的。探究性课堂注重探究与合作，其主要学习模式是自主学习和小组合作。教学中，教师安排小组学习，注重过程性的知道和安排，如小组学习如何学习，如何交流，如何汇报。安排了小组学习，回答是还是以学生个人举手为主，小组学习的效果打了折扣。因为回答时还是以那些学习主动，或者喜欢表现的同学为主，，没有照顾到所有的同学，这就有“穿新鞋，走老路” 的嫌疑。在小组学习汇报上采取一些策略。如以小组为单位集体汇报，每个人都必须说话。或者小组学习形成文字成果，轮流汇报。这一次小组学习“我”负责汇报，下一次学习“你”负责汇报，用孙悟空的话说就是“皇帝轮流做，明年到我家”。

探究性课堂注重学生的主观能动性，学习中学生会遇到这样那样的问题，教师不要试着扮演全能全知的角色，探究性课堂也不需要教师扮演这样的角色。如教学《唐雎不辱使命》一文中，学生质疑“挺剑而起”这一情节的真实性。在春秋战国时期，就是朝廷大员也不能佩剑见大王，唐雎只是一个使者怎么会佩剑见秦王呢。在教学《就英法联军入侵中国给巴特勒上尉的信》这篇课文，学生质疑“既然文物是全人类的”那么圆明园的文物放在中国和法国有什么区别？教师要做的就是把这个问题抛还给学生，让学生分组讨论，得出结果。前一问题可以让学生推想原因，后一问题可由学生分组进行辩论。教师要做的问题是对于学生得出的不同结论，查阅资料后公布答案，学生的那些学习成果更接近真相，让学生产生很大的成就感。

三.探究性课堂是教师的“教”、学生“学”的时间的转变

探究性课堂要求学生自主、合作、探究性学习的时间占在课堂的三分之二以上，初中45分钟的课堂，学生主动学习的时间不低于30分钟。教师在短暂的15分钟甚至更短的时间里里要做的就是安排、引导、点拨。课堂上学生或讨论、或交流、或探究、或思考、或实验、或汇报、或演讲主动参与学习。一堂课，如果学生主动参与学习的时间得不到保障，很难把这一堂课贴上探究性课堂的标签。

四.探究性课堂更关注学生的自主学习。

探究性课堂的教学必须要很有强的针对性，有的放矢。学生在课前完成自学对与探究性课堂的有效性至关重要。先学后教，学生的懂的内容少教或者不教。语文着重安排学生预习。预习的方式灵活把握，可用导学案进行预习，可针对内容的不同安排常规预习。如是小说就要安排字词、作家作品、品味语言、人物形象、思想内容、学习疑惑等，并在书上进行圈点勾画。课堂上针对不通的重点进行教学。如是散文预习就安排字词、作家作品、语言品味、学习疑惑等，这样，教师可以从课文繁重的知识点教学中解放出来，把中心放在学生有疑问、有争议的问题上。

五.探究性课堂是更注重生成的课堂

有预设，有生成。有预设才有生成。探究性课堂更注重生成。如教学《就英法联军入侵中国给巴特勒上尉的信》这篇课文。当学生质疑“既然文物是全人类的”那么圆明园的文物放在中国和法国有什么区别这是一个很容易引起学生争论的问题，在课堂上有必要留时间给学生进行辩论，让学生畅所欲言，表达自己的观点。这时候可能备课预设没有考虑到这个问题，也就没有安排辩论的这个环节。安排这个环节，对于这篇自读课文来讲，教学时间就会放在辩论这个课堂上临时生成的节点上，整个的教学思路就会因为这一“事件”调整重组。教学的重心不得不转移，课堂的教学学习目标和重点都要增加辩论的元素。只有用新课程理念武装自己头脑并进行实践的教师才有可能也才有勇气注意的这一生成，在课堂上相机进行调整。

新课标要求教师构建开放而又活力的课堂，要做到开放就要尊重学生的学习自主权，让学生成为学习的主人；要有活力，教师必须以教材为本，以课堂为本，以学生为本，真正关注，改变观念，从以上五个方面在课堂上落实，才真正体现出语文的工具性与人文性的特点。