□ 四川省眉山天府新区高家初级中学   陈丽容

       摘要：写作能力不是教出来的，是学生在写作实践悟出来的，写作实践又离不开生活源泉。
       关键词：写作与生活
       说写作能力不是教出来的，这里的教是指应试教育的教法。那种教法是三中心（教材、课堂、教师咸心）的体现，所用方法又是注入式，学生处于被动学习状态，素质教育是“以学生为主体，教师为主导”。在教师的启发引导下，学生把理论与实践相结合，从写的实践中悟，从生活源泉中悟。悟出人生真谛，悟出写的规律。有位语文教师发现一部分学生的作文，构思似曾相似，即怀疑他们是从某些书上套用下来的，但由于与所用素材不很融恰，现出了套用的痕迹。于是这位老师指出了他们的不足之处是缺乏生活体验，如有好些学生写“登山”的感受，写得平淡无奇，便举苏东坡的话“文似看山不喜平”。并指出，要使“登山”写得有声有色，峰回路转，游一座山不行，应多登几座山，再把所见风光所得感受合起来写在一次的登山之中，你们不但会悟出生活是写作的源泉，还能悟出写作构思的技巧来。例如：一个星期天，有几个学生结伴去10里外一座山旅游。他们登上了这座山，这座山上有一处很有特色的地方，那就是有一个悬崖绝壁，约有一丈多高，若不是专业攀援人士是绝对不上去的。悬岩前面不但有水溢出，很滑，凹凸之处也不明显，要找抓手与下脚之处都不容易，怎么能爬上去呢？但悬岩前还有几条藤蔓，足足有手指般粗。这不是天然的攀援工具吗？于是抓住藤条试了试，但刚把脚腾空，藤条就断了。怎么办，他们想起了物理上的斜面原理。从陡坡上去虽然距离短，但费力大，若走平缓的路，虽距离长，但费力小，易上去。面对眼前的情景，何不找费时但不费力的地方呢？于是他们往左往右寻找突破口，终于找到了，悬崖右边有块密密的草丛，他们扒开草丛，有一条似路非路的地面，地势平缓，往右上延伸。说似路非路，即地面崎岖不平，时儿大石块，时而深坑，那深坑的口很大，一步跨不过去，还需要一块木头搭桥。于是他们到附近树林里用有锋刃的石头砸砍树头，终于弄了一段木头。拿去搭在深坑上，走了过去。这时他们悟了一个道理，历史书上说人与动物的区别就是人能制造工具而动物不能，最多能使用工具，我们正是施展了作为人的智慧，制成了简易的桥。如果这个问题都不能解决，岂不停留在动物的大脑水平，想到这里，几人都嘲般笑了起来。由此他们又联想到平时常学习语文的情景，语文课本中有一些生僻字词，需用工具书解决。但每遇到这些都要去查很费事，何不自制一件适用于自己情况的工具书呢？于是产生了把每次用工具书才能查到的生僻字词，用一个专用本子记下来。当遇到这些生僻字时（比如写作文写不出那个字），先看专用本子上，若还未收入再查工具书。看，这就中登山实践活动所触发的启示。回头再说登山吧，他们过了深坑，边走边用小刀削削掉挡路的杂草，终于走上了坡顶。当他们来到那个悬崖之上往下看时，不由感叹道：“悬崖，老子终于把你踩在了脚下。”他们也由然想到鲁迅那句名言“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这便是生动实践的启示。老师的指引使他们的主体精神得到了自然发挥。这周的语文墙报征稿，这几个同学合写一篇“登山”的文章。虽然边叙边议，避免了单调，体现“文似看山不喜平”，但总觉得登山内容还不丰富多彩。他便按照老师的提示，在又一个星期天，又去登了另一座山。这座山有不一样的特色，他们登到半山腰，眼前有两条路，一条是经过开满鲜花的草坪，一条是经过一个隧洞。每个地方都有约100米长。走哪儿过去呢？两处都经历一下吧。先走花草坪再退回走隧道。他们行动了，走进了鲜花盛开的草坪，草坪中间有一条路是用小石子铺成的。光脚走在上面，可以享受石子对脚底的按摩，舒服极了。边走边赏花，这时正值春天，各种花竞相开放，有紫色的，有蓝色的，有粉红的，有青白色的，除了几种知道名字的，好些都叫不出名来。花丛上面，蜂蝶飞舞，好不快乐。有个同学忽然吟诗几句：“山上好风光，蜂蝶采花忙，我若为蜂蝶，永留此山上”。走完花草坪，便回头再进隧洞。所谓隧洞，是不同于一般的山洞。一般的山洞只有进去的路无出去的路，而隧洞是两头相通，这不，从洞口已看见洞尾的亮光了。他们于是走了进去，沿途是一些奇异的石头。有的象笋，有的象莲花，有的象猴，有的象美女在向游人招手，他们走着走着，一下掉进了一米多深的水坑。呀，在诱人的美景中，原来还有陷井，幸好坑不深，水也不深，否则就打发在这儿了。他们又往前走着，忽然从旁边扑来一股腥臭之气。原来是动物尸体的腐臭，他们掩着鼻，很快出了隧洞，踏上了继续登山的路。一路上，他们深有感触，先前走花草坪时，虽然风光美好，但因每年都有春天，习以为常，但走过了隧洞，才感到春光多么值得珍惜啊！这就叫不经苦难，便不懂幸福。现在的我们，正值青春年华，但我们有时还不知道满足。今天游山，便想起了那句话：“苦不苦，想想长征二万五”。回到学校，语文墙报组又催稿了。这次他们几个再次以“登山”为题写文章。这次他们写得很顺利。立意，定题目，再到谋篇布局，再到表现方法，都是那样得心应手。为什么？因为有了对生活的体验，生活是文学创作的源泉，有了生活就有了素材，有了素材就有了巧妙的构思，这是内容决定形式的结果。他们把两次游山的内容，揉在一次游山的结构里，情节迭宕起伏，读来时儿轻松愉快，时儿惊心动魄，真是“文似看山不喜平”。所以在作文教学中，要培养写作能力，除了理论学习，一定要强调深入生活的重要性。
       参考文献：
       《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。