□ 四川省仁寿县城北小学校  杨丽苹

      摘 要：小学低年级的数学教学应该注重以下三个方面：一是学生的学习过程，二是学生的学习所获得的成果，三是学生学习水平。
     关键词：评价 信心 童趣 兴趣 思维
     由于数学课堂教学是一个多空间的，在延续的时间内进行，要想更加客观、更加公平地评价学生的学习情况，十分有必要采取多种多样的评价形式。以下是我对于小学低段数学教学评价的看法。
     一、正确的评价 树立信心
     教学评价是教师与学生之间心心相印的活动，教师只有从自己的内心出发，用心聆听孩子们心里的声音，这样才能有利于我们在教学过程中走进学生的内心世界，从而感染学生、促动学生。作为学生人人都希望听到老师对自己的肯定和赞美。
     当教师采用不恰当的评价评价学生时，就会让学生产生不自信，从而使学生在课堂上出现注意力不集中、马虎、不认真听讲的情况，这样会使整个课堂死气沉沉，毫无活力，学生的学习也毫无效果；当教师使用正确的、发自内心、真诚的评价时，就能帮助树立学生的强烈的自信心，从而有利于加强学生对于学习的兴趣。
作为小学数学教师，我们一定要用心发现学生所隐藏的潜力及能力，并予以肯定，同时我们还要有一双善于发现的眼睛，以发展的眼光看待学生，尤其是低段的。
作为小学数学一线教师，我们要从学生的角色出发，了解学困生的纵向发展，通过纵向比较，做出正确的评价，从而树立学生的信心。
     二、充满童趣的评价 活跃氛围
     在小学阶段，低段学生的情绪化非常的复杂，这类学生能在外部刺激下，直接的影响到他们的情感方向，当积极的充满童趣话的赞美，可以使学生大受鼓舞。
如：每天上课，我都会做一些口算题抢答练习。在完成口算练习时，如若学生回答正确了，我会做出一个笑脸，给予鼓励。但是，假如学生答错了，我会做出一个无赖的哭泣的表情，表示很伤心，同时也很同情。这类富有儿童话气息的语言评价，更接近和符合小学低段学生的生活。
同时，在小学低段数学的教学过程中，这类富有童趣的评价模式，能最大限度地调动小学生的学习自主性，增强学生学习的自信心和学习的趣味性、主动性。
     三、及时给予评价 活跃思维
     在小学低段数学课堂教学过程中，及时准确的课堂评价，可以加强学生对所学知识点的巩固与认知，还会大大的活跃学生的思想和解题思维。
如：学生回答完问题、学生的课内练习、学生的作业等等，我们都应该及时的作出评价，评定正确与否。如果能及时给学生提供评价信息，可以使学生能迅速了解自己所持有的想法是不是准确，从而能够加强正确的知识，及时发现和纠正错误知识。
如：我在一次数学公开课上，让学生们仔细观察主题图，要求提出相关的数学问题，并且还要采取多种不同的方法来解决所提出来的数学问题。我们班上有一个平时不爱举手回答问题的小辜同学，主动举手回答问题，虽然在回答的过程中有一些胆怯。小辜同学鼓足勇气回答问题时，他心里很想得到老师的认可与表扬。当时我就及时的给予小辜同学一个大大的发自内心的表扬，从此以后，这个学生在课堂上越来越积极的主动的举手发言。
当教师对学生及时的给予评价，不仅是对学生知识点的温习和巩固，而且还是对学生的一种尊重。
四、鼓励性的评价 激发潜能
数学课堂教学，是培养小学生的创新意识和实践能力的一个最佳平台。在小学低段数学教学过程中，给予学生鼓励、表扬，让学生在过程中感受成功。
赞扬代表着教师对学生的鼓励，代表着教师对学生的爱和希望。在小学低段数学教学过程中，评价的语言要具有鼓励性和激发性。
在小学低段数学教学过程中，对于学生的课堂发言，尤其是学困生们的发言，我们要先赞赏他们敢于表达的勇气，要毫不吝啬的表扬他们。
如："宝贝，你非常勇敢！大胆地分享了自己的想法！""你把别的同学的想法，变成了自己的想法，你真的太厉害啦！老师也得想你学习哦！""你有自己独到的见解！确实不一般哦！""你听得很认真，解题思路很清晰！值得大家学习！"这些评价语言具有鼓励性和激发性，一句简单的表扬赞美的话，可以改变学生学习的习惯，甚至可以改变学生的一生，让他们一路盛开鲜花。五、拔高性的评价 增强自信低段小学生一般并不十分关心自己做了什么，而是关心教师对自己的评价语言，他们喜欢教师对他们的称赞。
在这里我用了一些拔高性语言评价，使学生变得越来越自信，并且在数学课堂上能够积极主动的举手回答问题，同时也越来越喜欢上我的数学课，看着学生的成长，我觉得适当的拔高评价，可以让学生喜欢上数学学科。
     五、无声的评价 倍感亲切
     在小学低段数学课堂教学评价中，不只是有有声语言的评价，而更多的是无声的评价。也许只是教师的一个简单的你真厉害的大拇指，一个温暖肯定充满爱的眼神，一下轻轻的鼓励性的身体接触，如：抚摸、轻拍，都会使学生感到十分的亲切，从而缩短师生之间的距离，让学生敞开心扉，和教师称谓无话不谈的朋友，这样使学生学习达到事半功倍的效果。
如：有些学生，在回答问题时，比较小心翼翼，担心回答问题时出现问题，被老师批评，因此胆子非常的小，声音也特别的小，就像小蜜蜂的嗡嗡声。
这个时候，假如我给予学生一个温暖的充满爱的眼神，就会让他充满勇气；假如我面带笑容的投去赞许的眼光，就会让他充满自信；假如我对他竖起大拇指，就会让他倍感喜悦。此时，是不是无声胜有声呢？也许就这样一个不起眼的行为，可能让学生的学习态度发生改变，可能会使这类学生终身受益。
     总之，在小学低年级数学的教学过程中，课堂教学评价的方式多种多样，教师在实施中应因地制宜地进行选择，与各种形式有机的结合，重视不同学生的个性差异性，在精准有效的课堂评价中发挥促进作用，尊重小学生的自尊心，培养学生的良好的学习习惯。
     参考文献：
     布卢姆等编，《教育评价》，华东师范大学出版社，1988年。