□ 山西省垣曲县移民初级中学  谢朝霞

       【摘要】在新课程理念下，学生到底应该处在课堂教学的何种地位？建构主义认为：知识并不能完全地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。沃德曾经说过“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。因此我想：只有更新教学观念，转变教学方式，把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，把传统的“以老师教为中心”转化为“老师搭台，学生唱戏”，才能真正实现新课程理念下的和谐课堂。
       【关键词】转变角色 激发兴趣 引导思维 走进生活
       新课程数学课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。面对新形势，面对新课标，面对新课堂，作为一名数学教师又该怎么做？沃德曾经说过“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识”。我想：只要更新教学观念，转变教师角色；活跃课堂气氛，激发学生兴趣；精巧设计问题，精心引导思维；善于活用教材，走进学生生活，才能真正实现新课程的根本目标。
       一、更新观念，转变角色
       由于知识并不能简单地由教师传授给学生，而是由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师只是学生学习过程的引导者，只起到为学生搭建戏台的目的，而学生才是数学学习的主人，是舞台的主角。
因此，教师不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。学生能自己做的事教师不能代劳，教师的主要任务应是在恰当的时候给予恰当的引导与帮助，让学生通过亲身经历，动手实践来体验数学知识的形成，从而获取知识，发展能力。
       比如在初一年级探究“展开与折叠”这一问题时，我让学生自己用六个大小一样的正方形（涂上不同的颜色）纸板制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱裁剪展开，然后再拼成正方体纸盒，学生对正方形在平面中的位置与正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识。又比如在研究“几何体的截面”时可以让学生在家里帮忙做饭，在做饭过程中将萝卜、土豆做成正方体再沿不同的方向切开，然后带到课堂展示汇报，这样就可以使学生在轻松的活动中学会了知识。
       学生是教学的对象，更是学习的主人。教师要着力于增强学生学习的自主意识，使学生以主人的姿态投入训练，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，使学生在“实践和运用中掌握知识”。
       二、活跃课堂，激发兴趣
       数学学科的学习必须要学习的主体——学生产生兴趣和积极探索才能实现。某些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是反反复复地做题。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦”。因此，教师在组织教学过程中，应注意到创造条件帮助学生获得成功，让学生体验和享受成功的快乐，感受到学习是一件愉快的事情，值得为学习而勤奋。
       实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径和方法。
北师大版初一教材一改过去抽象的概念，通过让学生亲自作调查、做实验，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，让他们领略成功的喜悦，更有利于激发学生的兴趣。
例如，在学习§3.1“用字母表示数”时，我先给学生讲莱蒙托夫的猜数游戏的故事，莱蒙托夫是俄国著名的诗人，有一次他给一些军官表演猜数游戏，他请一名军官随便想好一个数，不要说出来。然后请这个军官将想好的这个数加上25，再加上125，减去37，再减去最初想好的这个数，把所得的数乘以5，最后再除以2，这时莱蒙托夫说，我可以猜出你算出的结果，他问那个军官：“结果是282.5，对吗？”那个军官非常吃惊，因为莱蒙托夫并不知道他想的是什么数，却得到和他完全一致的结果。这时课堂上有一位有心的学生边听边参与了计算，结果也是282.5，这回惊讶的是全班同学：“你是怎么知道的，奥秘在哪里呢？”此时老师适时的卖关子：我们学了用字母表示数就能解开这个谜。这样由好奇引发出了学习的热情。
       一个教师的教学如果形成程式化，一成不变会使学生产生厌倦感，如能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的探求活动，保持旺盛的求知欲，这就要求老师不断求新、求异，争取每节课都能给学生新的刺激。在课堂教学中还要创设良好的心理环境，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，把学习的主动权交给学生，使学生从被动的接受状态转变为主动灵活的接受，形成教与学的动态的和谐的有序状态。
       三、精设问题，引导思维
       数学教学其实就是教给学生能借助已掌握的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。数学课改的目的在于为培养学生自身的学习能力、探索创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，引导学生在探索中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力，培养自己的创造能力，使学生主动参与到探究知识的过程中去。在课堂教学过程中，教师要注重问题的设计，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动。教师要根据学生的心理特点和认知规律并结合教学内容设计问题，引发学生自主探究的欲望。
如：在探讨二次函数的图象和性质时教师可以提出问题：（1）三个函数：y＝2x2，y＝2（x＋1）2，y＝2（x＋1）2＋3的图象有何特点？（2）a、h、k对y＝a（x＋h）2＋k的图象有什么影响？然后让学生自己去研究，自己设计实验方案，合作画图、观察、分析、小组研究讨论归纳出结论。这样，把学生推到主动探究新知识的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知识的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，大大提高学生思维的主动性和独创性。
数学中重要概念、公式、定理有很多，教师要精心设计一些有一定弹性的问题启发、引导学生主动进行探究，以达到开发智力、增强创造力、培养良好的思维品质，适应未来生存和发展的目的。
       四、活用教材，走进生活
一个数学老师曾让班里的学生谈一下他们心目中的数学是什么样的，结果孩子们幽默地给了他这样的回答：“数学是一些居心叵测的成年人为青年学生挖的陷阱!”。辛酸的“幽默”过后，是该让我们思考没有源和流的数学，是本来意义上的数学吗？生活离不开数学，数学来源于生活，学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来，才能变得丰满、深刻。新教材注重通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程，如“镶嵌”问题、“打折销售”问题、“黄金分割”问题等等，都切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。在教学过程中，教师要充分利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。
例如在学习“实践与探索”中的镶嵌问题时，可以让学生在家留心观察客厅及卫生间的地板砖，从而经过思索得到镶嵌的基本知识；又如在学习“轴对称图形”时，可以请学生一个个走过学校的穿衣镜，让每个学生去体会轴对称的相关性质；还有根据学生的座位可以联想到坐标系及点的坐标；学生打篮球时可以引导他们联想到二次函数及抛物线；看到我们的影子可以联想到比例或相似三角形；当买彩票时自然而然就想到概率问题……。通过这样的教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
       数学与生活是如此的息息相关!我们可以把课堂延伸到课外，引导学生走出校园，走进社会这个大课堂，深入生活，利用分布于每个角落的数字语言资源学习数学，创造性地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。让学生带着教材走进生活，走向世界。
       新课堂是教师搭好台、学生唱大戏。教师在课堂教学中是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代疱”。我们要坚持利用新课程的理念指导课堂数学，精心运用丰富多彩的课堂活动方式，巧妙引领学生走进生活，让他们尽情地、出色地演绎他们的角色！
【参考文献】：
       1、《新课程理念与初中数学课堂教学实施》(关文信主编.首都师范大学出版社).2006.5
       2、《数学课程标准解读》（刘兼、孙晓天主编）北京师范大学出版社.2005.5
       3、《西方教育思想史》（张斌贤、褚洪启等编）四川教育出版社.1994.6