□ 四川省汶川县特殊教育学校 余群勇

      [摘 要]在培智学校如果能重视用绘本开展阅读教学，充分挖掘绘本的优势，丰富教学手段创新教学，有助于发挥绘本在生活语文课程中的补充作用，有力促进学生的语文综合能力的提高。
      [关键词]绘本；培智学校；绘本阅读教学
      生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了让学生具有基本的适应生活的听、说、读、写的能力，提高文化素养，课程标准对生活语文的学习提出了这样的要求“能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上”。据观察，绘本是儿童非常喜欢的学习素材，大多数正常孩子两三岁就在亲子阅读活动中喜欢上了绘本，并在绘本阅读中得到方方面面的发展。
智力障碍儿童普遍言语理解和表达能力弱，直观形象思维优于抽象思维，所以生活语文课程以直观、形象和生活化为其最大特点。儿童绘本大多具有语言简洁、故事生动、图画形象和主题蕴含哲理的特点，符合智障儿童的学习特点，能够促进儿童认知、情感、语言和社会性的发展。
      一、重视绘本阅读，营造阅读氛围
      （一）采购适合学生阅读的绘本
      学校应根据不同年龄段智力障碍学生的阅读水平，采购适合他们阅读的绘本。培智低年级的学生识字量很少，所以要尽量选择没有文字或者文字较少的、情节简单的绘本。
      （二）为学生搭建绘本阅读的平台
      学校要重视营造良好的阅读氛围，给学生提供适合阅读的空间，为学生的绘本阅读创造条件。
      （三）机制保障促进学生绘本阅读
      学生对绘本的喜爱不是凭空产生的，教师需要采用一定的管理办法和评价机制以培养学生的阅读习惯。激发学生对绘本的阅读兴趣，一方面来源于绘本本身，老师可以选择学生能理解的、趣味性较强的绘本引导学生看故事、听故事。另一方面，老师可以安排固定的阅读时间，保证阅读的时长，让绘本阅读形成长效机制，同时采用“阅读幸运抽奖”“阅读漂流瓶”等评价方法，让学生喜欢绘本阅读并推动绘本阅读质量的提高。
      二、围绕教学主题，合理选择绘本
      在培智教学中使用儿童绘本一定要有目的性，不能把它仅仅当作课外书看。从生活语文的编排特点和群文阅读的要求出发，老师选择绘本时需要关注绘本与课文内容、单元主题等是否有高度相关性，选择与课文或单元主题有高度相关性的绘本，学生在学习活动中可以实现触类旁通、举一反三的学习效果。比如，培智生活语文二年级上册第五课《不挑食》的课文内容是“米饭和面条，蔬菜和水果。样样都爱吃，我们不挑食。”课文除了米饭、包子和面条三幅图外，就是词语和句子。如果老师仅凭课文素材开展教学，而且采用说教式的方法，效果一定是不理想的，假如选用《吃饭不挑食》的绘本作为本课教学引入或者课后使用，其生活化和故事性一定能够吸引学生去听、去学、去思考，从而领悟到“吃饭不挑食”的道理。再如培智生活语文三年级上册第八课《我的奶奶》，学生除了认字、学词和学句外，还可以从课文中受到“奶奶爱我，我爱奶奶”的情感教育。作为家庭成员，除了奶奶外，还有其他的家庭成员也为家庭、为自己付出了很多。
      三、运用阅读策略，提高阅读质量
（一）生动地讲故事，理解绘本内容
绘本内容有很强的故事性。老师讲绘本故事是增进师生情感的有效途径。智力障碍学生尤其是低年级的学生，他们不太能看懂绘本，需要老师进行适当的演绎。教师可以把绘本在大屏幕上展示给学生看，根据绘本故事的情景，配上合适的背景音乐给学生讲故事。
      （二）通过学词用句，促进言语发展
绘本通常有句式相同的特点，利用这个特点可以很好地训练学生学词用句。比如《我喜欢跳》绘本中就反复出现了“我喜欢……”的句式，学生在听读绘本故事的过程中，一方面可以了解到袋鼠、小鸟、大象、小鱼、青蛙的运动方式，另一方面通过多次朗读“我喜欢……”的句子，理解“喜欢”是什么意思，结合绘本中每种动物擅长的运动方式，领悟到“我喜欢……”的表达内容。有了对绘本句子足够的阅读，学生可以逐渐达到举一反三。
      （三）捕捉图画细节，提高观察能力
老师要注意指导学生观察图画的方法。
      1.抓线索。绘本故事通常都按照一定的线索展开，我们可以以人物为线索，也可以以时间为线索，也可以以地点或者事件为线索让学生观察每一幅图。比如《母鸡萝丝去散步》中，每一幅图都有狐狸和母鸡，狐狸一心想吃到母鸡，所以一直尾随。所不同的是地点及事件，老师可以让学生去观察每个地点狐狸遇到了什么尴尬的事情，受到了怎样的惩罚。
      2.抓细节。图画虽然具有直观性，但如果不能细致观察，学生还是不能发现关键信息，这样对绘本的阅读和理解造成一定的障碍。在绘本阅读中，除了要让学生发现细微且关键的信息外，有时还要用到对比观察，比如，在阅读《聪明的小鸡》时，教师可以引导学生注意两个观察点：观察点一是对狐狸和小鸡每次对话中的表情动作进行对比，观察点二是对狐狸和小鸡在故事中前后表情动作的变化进行比较。
3.抓联系。绘本故事都是按照一定的故事情节展开的，通常几个有联系地小故事串成一个完成的故事，故事蕴藏着一定的哲理。
      （四）指导预测训练，发展学生思维
1.从题目和封面预测
老师让学生通过题目《狼大叔的红焖鸡》来说一说从题目想到了哪些问题？通过观察封面上的狼大叔和鸡妈妈，猜猜他们可能在交流什么？通过预测活动，可以让学生把注意力集中到学习活动来。
2.根据故事情节来预测
在故事的阅读进程中，适时让学生预测也是很有必要的。当读到“狼大叔为了让母鸡再胖一点……”时，老师可以让学生大胆展开想象：狼大叔为了让母鸡胖一点，他会怎么做？学生根据自己的生活经验可能会联想到一些做法，老师不必急于给出正确与错误的评价，而是让学生继续阅读绘本，通过狼大叔给鸡妈妈送蛋糕和甜甜圈来验证自己之前的预测是否正确。
3.预测故事的结局
狼大叔为了吃红焖鸡，他做了很多事想让鸡妈妈长肥，故事的结尾“门突然打开了，母鸡尖叫起来……”，此时老师可以让学生预测接下来会发生什么？鸡妈妈会对狼大叔说什么？学生通过故事结局的预测和验证，思维训练得到进一步落实，品德教育润物无声。
      （五）开展图片排序，复述绘本故事
      为了让学生弄清故事发展的先后顺序，建立正确的逻辑关系，为学生讲故事搭好脚手架，对于情节不复杂的绘本故事（4-6张图片），教师可以尝试将图片的顺序打乱让学生重新排列。
      （六）组织绘本剧表演，续编绘本故事
      绘本有一个很大的特点是可以演出来。表演绘本剧有助于学生加深对绘本内容的理解，有助于学生综合能力的提高。当学生通过以上的各种途径对绘本有了充分的认识、理解和记忆后，老师可以组织排练绘本剧。1.培养角色意识。让学生扮演绘本中的某一个角色，学习通过动作、语言，表情来表达，摆脱“自我”，提高表现力。2.建立合作意识。绘本剧的表演需要同学之间有分工又要有合作，在绘本剧的排练中老师注意建立学生的团队意识和合作意识，这对智力障碍孩子非常重要。
      此外，绘本故事具有开放性的特点，所以教师可以不限于文本，鼓励能力较好的学生依据故事线索大胆展开想象续编故事。
      四、结语
      儿童绘本因具有语言简洁、故事生动、图画形象、蕴含哲理的特点，近年来不仅在普通学校中有广泛使用，在特殊教育培智教学中仍然发挥了不可估量的作用。实践证明，培智孩子是可以利用绘本学习的，绘本在生活语文教学中是可以发挥有效补充作用的，对学生语文综合素养的提高功不可没。
      [参考文献]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准.北京：人民教育出版社，2016:1-5.