□ 四川省广汉市向阳学校    向杨

       摘要：数学是抽象的学科，小学生形象思维能力很强，抽象思维还在成长之中，所以要小学生学习好数学，兴趣激发十分重要。
       关键词：数学 兴趣
       素质教育是“以学生为主体”的教育。既是主体，就要发挥主体学习精神。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就是在数学上插上鲜花，也不会去看。没有兴趣，数学的符号就是符号，它不认识你，你也不认识它，有了兴趣，数学书放在不起眼的地方，也要去清理出来学习。即使沾满了灰尘，也地擦拭干净，如获至宝一般，小学生天性好奇，好胜，喜欢快乐，激发兴趣就要遵循他们的心理规律。对小学生，我经常不忘提高他们对数学的认识，看似花去了一些时间，但磨刀不误砍柴功，兴趣源于需要，小学生会需要数学吗？会。有一次我问他们其中一些人，数学重要吗？他们只一笑了之。我知道他们不以为然，我问他们，你们都有手机吗？回答都有。我随即给他们讲起了现代信息技术来。“你们只知道玩手机方便，古时候人们创作了神话故事，里面千里眼、顺风耳。但那些都是人们想战胜距离的梦想寄托。现在才算真的实现了，别说千里，万里也一样，越洋电话，可视电话。到处的监控摄像。这些才是真正的千里眼，顺风耳（不顺风也有听见万里之外的电话）。可是你们知道这些高科技信息技术中，包含了哪些科学技术吗？他们回答不上。我告诉他们有物理（电波），有数学（离不开的数学运算），就是使用者拨电话也离不开数字号码，你们之中，有的想将来当科学家、数学家、教授、工程师，没有学知识兴趣吗？讲到这里，其中有一位学生发话了，我的成绩差，考不上高中，别说大学。初中毕业就自主就业，简单的数学就行了，他们终于暴露了思想了。针对这种思想苗头，我又讲开了，自主就业怎么啦，就深圳这块地方，不是几十年前的不毛之地，那时凭面朝黄土背朝天挣二分工吃饭，现在靠的是脑袋，办企业，做生意，打工赚不赚钱，靠脑壳计算，计算是什么，计算就是数学。简单计算不行，是复杂的计算，谁没有经济头脑，谁就被淘汰。经济头脑里充满了数学啊！一席话，那类学生心服口服了。以上是我讲的大概内容，若要录下音来，比这详细多了，里面有很多小故意，他们听得津津有味。听了他们对数学的认识端正了，树立了对数学的初步兴趣。
教学方法也要讲究兴趣激发。注入式是课堂沉闷氛围的根源，学生学无兴趣，主体精神自然得不到发挥。兴趣激发式的快乐教学，才能打破沉闷的氛围，代之以生动活泼的气氛，从而提高教学效率。例一，有位老师上课不宣布内容，而是用彩色粉笔迅速在黑板上用简笔画风格画了一幅画。在茫茫的沙漠里，一前一后两个人，后面的人追前面的人。画名叫沙漠追匪。学生的兴趣一下子被激发了起来了，这时他才宣布“本节内容是追击问题”。这时学生的思绪被引入了解放军追匪的情境里，他们隔多远，各自速度如何，怎样追上的。这个开场白起到了两个作用，一是以直观形象的悬念激发了兴趣。学生感觉老师很幽默，心里很喜欢他。由爱乌及屋的道理，也一定喜欢上他的课。二是创设了追击的情境，把学生带到生活情境之中，生活情境又是易激发兴趣的。
       钳例二，有位老师，他在教学应用题时，用所学的理论直接解不出，需创造一种间接方法去解，如果老师直接将这种方式教给学生，学生也只是开阔眼界而已。为了让学生培养起能力，他另出了一道题让学生解。这道题是：鸡兔若干只，共九头28足，问鸡兔各多少只？此题若是初中学生用二元一次方程组解，则不费吹灰之力，但小学生只能在算术领域解。按已学的知识又无法解出。这正是老师用来训练找钥匙的方法，以寻找打开另一把锁（另一题）的钥匙。用常规方法无解，可否想一些辅助办法呢？老师让学生思考：1、如果假设鸡兔共10只（比9多一只）而鸡兔数量相同（10÷2=5只），又会出现什么异样情况？同学们运算了起来，足的总数为：2（鸡）×5+4（兔）×5=30只（足）。出现了什么异常？“答比原来（28只足）多2足”。“什么原因造成的？”答“多了一只鸡？”“为什么不是多了一只兔呢？”“如果多的一只是兔，那么就应该多出4只（足），所以多出的应该是鸡”。老师给予了肯定，肯定他们思维的发散性，能从比较中得出结论。这样，鸡的数量就是：5-1=4只，兔的数量为5只。检验：2×4+4×5=28只（足）。合符题意，正确。
这时老师又把学生的思路引回到前面那道难题上，那道难题是：一百人做一百个工件，师傅一人做3个，徒弟3人做一个，问师傅徒弟各多少人？这道题与前题同类，在算术领域里，以常规方法无解，必须另辟路径，创造辅助方法。老师说，我也引导你们用创造性的方法解出那道题了。此题你们自己想办法吧。同学们受了前题的启发，便想到了用假设法，假设师徒各占一半人数（100÷2）50人，那么就会出现（3×50+ ×50=150+16=166 个）多出（167 -100）66 个2件），那么是谁造成的呢？应是师傅数量设计多了。因为师傅做的多，多假设了多少人？学生的式子是这样的66 ÷3=22 ，经检验与题意不合，学生找不出原因？这时老师提示：多一个师傅就多做了3个吗？多了一个师傅，同时就减少了一个徒弟。实际应多做了（3- ）=2 个工件），对否？学生思考后回答，明白了。这样，多的师傅人数应是66 ÷2 =25人。那么师傅的实际人数应为（50-25）=25人。徒弟人数为（100-25）=75人。检验：3×25+ ×75=100（人）合符题意，正确。
       由此，学生又学到用假设法解应用题的方法。这个指导过程学生始终处于主体地位，情绪处于兴奋状态，思维处于积极状态。始终是兴趣盎然的。