□ 太原市第五实验中学 王月琴

      静下心来，坐在书桌前翻阅师生心灵交流本，百感杂陈，心中涌起无尽的暖意，现分享一二。
为“亲情缺失”的孩子撑起一片蓝天
      初识萱，是在高二刚分班后的助学金申请中，了解到萱在其一岁时父母离异。在同情萱从小就没有一个幸福的家庭之余，便对她多了一份额外的关注。在学期交学费时全班就差她一个人没有交，我就先替她垫付了。不料中午，其母就给我打电话，“王老师，你就不应该替她垫学费，因为孩子的学费是她父亲负责的，我早上就给他打过电话问他要，他说上不起就别上了。我让孩子去要，孩子说大人之间的事她不管。你说要是他爸爸不去交这钱该怎么办？我一个女人家没工作也困难。”挂断电话，我不由地为萱的处境担忧。为了消除她的心理压力，我把萱叫了出来，告诉她，“如果考上大学，就请老师吃一顿大餐，学费的事就别提了。如果考不上，就要偿还了。”戏谑之余，萱卸下了包袱，感受到了班级的温暖。后来，通过我创建的班级家长微信群，我发现其父也非全然像她妈妈所说的，他对孩子的学习还是很关心的。于是我利用微信的形式告诉孩子要理解父母的苦衷和不易，虽然父母分开了，但对孩子的爱是不变的，并附了她父亲和我关于她学习的聊天记录。萱回信中说，“老师，感谢您在我觉得世态炎凉时600元的学费垫付；感谢您在我听了母亲对父亲的控诉开始怨恨父亲时和我的谈心和客观分析，并且让我通过你们的微信记录让我第一次感受到也许父亲是爱我的；感谢您安排了和我境遇相同的同桌英，让我觉得不再孤单。我会努力，高考成功。”也许萱高考未必如愿，但是我看到了她的努力，看到了她一步步走来取得的进步，这何偿不是一种收获。所以，从萱的案例中，我们明白要了解学生，你必须了解他们的生活环境，这样才能走进他们的内心，并施以教育。每位教师研究学生，除了研究学情外，或许这也是一个必不可缺的部分。
      给“边缘学生”更多的关注
      来自燕的感悟源于“高三助力推”活动。燕不是我的团队队员，但在整个活动中，她找到我诉说了这样一番话：“老师，那会分班前我觉得我是个学渣，肯定进不了你们班，所以每次考试也没有在你面前好好表现过。但是命运很照顾我，让我最后到了您带的班，而且，一进班您就给我满满的感动。那是分班后竞选卫生委员，我落选了，当时我也没有放在心上，可是你还是在下课后找到我，安慰我，我觉得您真好，这是高中后老师第一次关注到我。第二次关注是在春游去万亩生态园活动中，因为我天生是自然卷，索性又卷了一下，你把我单独叫到办公室，虽然是教育，但是我很感动，因为以往老师都是在全班同学面前把我作为反面教材批评的。在我艺考完之后，我觉得你不重视我了，好久没有关注我了，但是你那天对我说：‘燕，艺考通过了，就要加油，不要错失了机会，着实让我感动了好一阵子。’这是燕同学在活动中的感恩表白环节所说的话。我们来看看燕这类同学的特点：穿着另类，不爱学习，上课爱说话，因为经常与邻班三个女生课间迟到，曾一度被学生称为“四人帮”。但是这种学生开朗、外向，相对来说较好沟通，但是得讲究方法。如果毛理得不顺，一煽动就是一片，女生不好管起来比男生都让人头疼。所以方法很重要，那种在众人面前批评的方法不可取，尤其是现在的学生大部分都吃软不吃硬。比方说，在燕的问题上，我是这样做的。在春游的路上，我就发现有四位同学在我面前走着，瘦瘦的皮裤，头发有披有扎，燕就在其列，扎是扎起来了，但是肯定卷了一下。当时我很生气，但是还是忍住了。回到学校后，同学们都很累，我想，要是去班里批评，在大家又累又烦躁的情况下，只会徒增大家的反感，引发逆反情绪，起不到教育效果，甚至可能会适得其反。于是我把燕叫到办公室，“今天我走在你们的后边，才发现你们的头发真好，挺多的，不像我，又少又白，真羡慕你们的青春。不过有一点不太协调的是，你这头发是不是卷过了？赶紧弄直，本身挺阳光的，现在整的像‘达子’。知道‘达子’吧？（达子，韩剧里的大龄剩女，因头发卷而特显老气。）还有这裤子，太曲线玲珑了，有点婀娜，赶紧换了，不能再穿到学校来了，这穿着搞得我都不好意思看你了。”燕也不好意思地低下了头，点头答应。事情解决了，大家心情都很好，教育不就是要达到这种效果吗？何必两败俱伤，搞得乌烟瘴气，生怨师恼。尤其是对待这种“潮”的学生，那种说教和批评的办法已经过时了，而且收效甚微，所以我们不妨以“潮”的解决方式处理问题。
解开“空心病”学生的心灵纽扣，厚植担当情怀
      在我的班上，有一位叫何杰的同学，本来品学兼优，却因为父母的教育方式不当，经常打击批评，让他自我厌弃，找不到归属感和价值方向。上课睡觉，作业不交，成绩一落千丈，性格更是像变了个人似的。老师们看在眼里，急在心里。每次和他谈话，他都一副“事不关己，高高挂起”的态度。你苦口婆心，语重心长，说到动情处，你哭了，他却笑着。和老师态度尚且如此，等回到家里更是不得了，一副耳机戴在头上，无论是谁跟他交流，都被当成敌人看待，不是怒目相对，就是恶语相向。面对这样的孩子，我也终因没有良策，没敢冒然与他谈话，生怕孩子一时想不开，做出什么意想不到的事。
不过，这倒也成了一个契机。一天下课后，他站在教室门口，似笑非笑地对我说，“老师，难道你不想找我谈谈吗？”我心中突然激动异常，想着他可终于按捺不住了。原本他就是个聪明的孩子，所有大道理，他都懂。他要的不是自暴自弃，而是所有爱他的人的关注。想到此，我故意默不作声，径直走向了办公室。课堂提问，我不点他的名；上课睡觉，我视而不见；不交作业，我也没有提过，仿佛这个人已经从我的视线中消失了。两天以后，何杰递给我一张纸条，上面写着“老师，我错了。”
      我记得那天晚自习的时候，我给他写了一个自习的信，上面写道，“孩子，其实你一直生活在父母的视线中，从未远离，包括其他老师，也包括我。”从那以后，阳光的何杰又回来了。一年后，他考上了理想的大学。那一刻，我明白了，教学生，其实并非传说中的不知所措，而是对症下药的心灵的交流与传递。于学生而言，中学时期正是一生中从懵懂走向明理，从不成熟走向成熟的关键时期，难免会心浮气躁，产生各种困惑和情感偏差，但是如果这些问题得不到有效解决，就会毁掉一个孩子，甚而是一个家庭。倘若，身为一名教师，在教授知识传递方法的同时，在鼓励学生敏于求知、勇于实践的时刻，也能够伸出手去拉一把在思想上处于迷途的孩子，而不是做一个冷眼的过客，将其置之高阁，也不是做一个沉默的看客，漠然听之任之，多一点担当情怀，不仅拯救一个孩子，也是拯救一个家庭，更是拯救我们民族的一份希望。
      莎翁笔下Boshia对Shylock曾说“慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天落入尘世，它不但给幸福于受施的人，同样给幸福于施予的人。”所以，让我们授情予我们的学生，以此来受学生予我们的敬爱。