□ 四川省阿坝州茂县凤仪小学校   余芳 

        培养小学生写作能力是语文教学的重要任务，小学生语文成绩的好坏，写作能力起着重要的作用。
采用正确的指导策略，科学的指导方法能起到事半功倍的效果。
       一、用真情实感唤醒学生写作欲望。
       语文教师首先要明确，教作文的过程也就是教做人的过程。所谓一切景语皆情语，首先要引导学生说真话抒真情，做到有感而发，不装腔作势发干情。让学生明白写文章不是做文字游戏，而是把自己亲身经历、耳闻目睹的实际生活及其体验，用自己的语言实实在在地把真情表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。“真”是文章的灵魂；其次是鼓励学生要有自己独立的思想，逐渐形成自己的文风。其三是注意范文的选用。
新课程标准把“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”作为教学过程的三个维度的目标。要实现这个“三维目标”，这就要求我们不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。
       总之，努力营造小学语文教学中的情感教育氛围，让学生从教学内容、教学过程中产生深深的体验，引发真情实感，并有强烈的倾诉与表达的愿望。
       二、注意生活积累，记录自我真情。
       在动笔作文时，许多学生总是觉得无生活积累，感到无事可记，无人可写，无情可抒。诚然，学生所经历的现实生活不够波澜起伏，但我们要让学生懂得平凡的生活正是文学最好的素材，让学生坚持写身边生活的信心。
       因此语文教师要鼓励学生，投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。
       三、抓兴趣促训练，提升作文水平。
       新时期的学生的兴趣有了全新的特点，如有论者认为，现在的中学生“不喜欢鲁迅却不能拒绝韩寒，不喜欢《红楼梦》，却痴迷《哈里波特》”。我们要紧紧抓住学生的兴趣点，循序渐进地向学生介绍一些文学名著。让学生在文学名著里吸取营养，用名著引发学生对作文的兴趣。可以尝试这样一些做法：播放一些世界名著的电影录像，阅读一些世界名著的片断，慢慢启发他们欣赏高雅的能力；讲读课随机变成观察课、作文课或者文学名著欣赏课，并及时拟出不同侧面的题目，让学生根据题目，把见到的、听到的和想到的写下来。
这样学生就一定能兴趣十足地投身到作文实践中去，不断提高写作水平，还从写作中得到快乐和美的享受。
       四、小学作文教学中进一步彰显学生主体地位，切实师生角色转换。
       教学过程中，学生是主体，教师是主导，这好像是不争的道理了，但我们在作文教学实践中往往忽视了这一基本的问题，仍然存在具体的作文教学中包办代替、越俎代庖的现象。
其实，语文教学最佳选择的方式在于组织学生科学读书、进行有效的学习。
但在小学语文作文教学的具体实践中中，一些老师总是担心自己在课堂上的“主导”的地位，也担心学生没有学懂，因此往往形成了“讲讲讲，还是讲”的习惯，或曰是“重讲轻练”、“重讲轻做”。 
这些说明了这些教师只是想到突出自己的主导作用，认为自己主导作用的发挥制约着教学质量的提高，制约着学生的学习效果。
因此，在实施新课程标准的背景下，广大小学语文教师一定要转变角色，充分体现学生学习与写作的主体地位。 在老师的指导下，学生积极主动地参与到写作活动中来，学会读书，学会写作，进行有效的写作实践活动，那我们的作文教学活动自然就是有效的教学了。
       五、合作探究共促提高
       作文教学和其他教学活动一样，要彰显学生在学习写作过程中的主体角色，让学生自始至终把学会写作文切切实实当成自己的事情来做。
主体意识的强化，将大大提高学习效率提升教学质量。首先改变对学生作文的评价方式。
       我们传统的做法，往往是将作文全批全改， 但学生对教师的增删评补看都不看一眼，教师对学生作文的评价没有内化为学生内在的东西，也就没有起到让学生提高的作用。
新课改以来，我们许多老师进行了卓有创见的有效的探索，有一个老师是这样做的：
       叫学生结对子或以组为单位评改他们的作文，学生兴趣很浓，觉得过瘾， 但老师又绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎么样，不应该怎么样，作者在评判基础上再补充删改，最后教师择优出专栏或投寄报社。 
       这里既有老师评价指导手段的改变，更有学生的合作探究，共同促进。取得效果自然是不言而喻的。
       六、又读又写，读写相长。
       阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用；反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。这就是教学相长的道理。
课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，我们在阅读教学中要引导学生将“读”与“写”有机地结合起来，切实做到在阅读中以写作借鉴，在写作中以阅读文章为范例。
总之， 对学生作文指导策略的探究是一个长期的艰巨的任务，本文力图起到抛砖引玉的作用，希望各位同行有更好的策略提出。