□ 太原市小店区育才小学校 刘秀红

       数学语言是数学思维的外壳。数学语言的准确性体现着思维的周密性，数学语言的连贯性体现着思维的逻辑性，通过“说算理”的教学策略既培养了学生的数学语言表达能力，也发展了学生的思维能力，同时能够促进学生对算理的进一步深刻理解，为学生在以后的计算中熟练正确计算打下了坚实的基础。那么，如何在计算课上培养学生“说算理”的能力呢？
       一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围。
       “亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，教师要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待每一位，真诚的关爱每一位学生，在课堂上创设出一种欢快、愉悦、和谐、平等的情景，启发学生的思维，激发学生想说的欲望，让他们敢想敢说。
每次上课前与学生进行简短的课前交流，最主要的目的就是要消除学生对陌生环境，特别是对陌生教师的紧张、恐惧感，因为学生和老师在课前相互不了解，这样在上课时学生难免会有些紧张、恐惧或者不安，导致学生在课堂上很有可能就不敢举手表达自己的想法，而没有学生积极配合的课堂就不是一节成功的课。因此。在面对陌生的学生上课时，与学生进行简短的课前交流是非常有必要的，通过简单的交流可以让师生互相了解，同时更能帮助学生放松心情，敢于表达自己的想法，为之后的课堂营造和谐、愉悦的氛围。
       二、允许学生说错，悦纳学生的差错。
       学生出错，是天经地义的事，特别在计算上，学生算错是常有的事，关键是面对学生在课堂上的错误教师如何处理。在平时的教学中我们就要让学生明白成功人士的高明之处在于“并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于探索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮眼睛”。让孩子们知道，我即使回答错了，老师不会批评我，同学们也不会嘲笑我，反而会感激我给大家提供了课堂研究的素材，更重要的是到最后我还能真实的懂得了我到底哪里错了，是什么导致我这次的错误，从而吸取教训，争取在以后不会犯同样的错误。因此，教师要悦纳学生的差错，让学生感到即使出错也不感觉到丢人，而是要从出错中吸取教训，争取下次不会出错。这样学生在课堂上就会越来越敢于表达自己的想法，课堂上就会出现越来越多孩子们美妙的声音。
       三、组织多种不同的交流形式，给学生提供“说”的机会。
       1.“学生自由说”算理：学生经过独立思考，探索出算法后，自己举手发言，主动地发表自己的见解。对能够大胆“说”的同学给予肯定。最后，根据学生回答教师引导学生比较不同算法之间的联系与区别，进行算法的优化。这样的交流方式有利于培养学生自主探索的精神，提升学生自主学习的能力，培养学生学会学习。
       2.“指名说”算理：教师出示新问题后，学生自主探索和思考，理清自己的思路，教师根据实际情况有意识地指明要某个学生说一说。也可以是回答完问题的学生再指明要另一个学生说一说。这样的交流方式可关注到一些基础较差的学生，检测这些学生对新知识的掌握情况，从而知道这节课学生的达标情况。
       3.“小组交流说”算理：主要以四人小组为单位，互相交流各自的算理，每个人都有发言的机会，也有听别人说的机会，在这样的倾听及发言中加深学生对算理的进一步理解，也培养了学生与同伴进行合作交流的能力。例如，在每次总结最后的算理以及算法时，我都会让学生小组之间说一说这道题的是如何计算的。有时以两人为一组，有时以四人为一组，学生在与同伴的交流中更加理解算理，掌握了算法，提高学生语言表达能力的同时也提高了学生的计算能力。
       总之，作为一名数学教师，我关注学生对计算的速度和准确性，更关注学生对算理的理解，重视激发学生“说”算理的积极性，引导学生理清“说”的内容，倡导为学生提供“说”的空间，提升学生的数学语言表达能力，发展思维。