□ 四川省眉山市东坡区大北街小学  王学兵

       摘要：趣味性是美感的特征之一。小学生学习抽象的数学，若无趣味则兴趣淡然，动力不足，若有趣味性则兴趣盎然动力十足。
       关键词：数学   趣味 
       趣味性是素质教育的特征之一。什么是素质教育？它是提高全民族的素质的教育。它倡导遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识素质，思想文化素质，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。趣味性教学，正是遵循小学生好奇，好探索的心理特点而采用的措施。数学是很好的东西，是知识营养，但营养品也应味道鲜美，小学生才爱吃且易消化。趣味性体现在哪些方面呢？它应体现在教者幽默的语言中，体现在知识的趣味化。趣味化知识离不开鲜明的形象与生活情境。例：小学算术四则运算法则是“先乘除后加减”。但有的学生不易记住。要记住，除了数学实践打基础，还可以将其趣味化。也就是说在实践的基础上将其趣味化，就记得牢。如学生对一道全无括号的式子题，知道运算顺序，但若忘了，一念出法则便又会运用了。这就是记住法则的作用。而要记住法则，死记硬背不是科学有效的策略，若赋予一定的形象或生活情景，则易记不忘。将记的口诀形象化，老师可作示范，然后再让学生根据自己的生活经验进行创作。如把真分数与假分数编成“子小于母为真，子大于母为假”。有了这句趣味十足又符合知识特点的话，学生就可以举一反三地创作了。有个学生把“先乘除后加减”与生活情境结合起来，编成“先存储一仓粮食，再增加或减少”。即理解成“先存储，后加减”。有了这个生活情景作基础，若忘了，一想起这个情景，便会想起“先存诸，后加减”，进而回忆起“先乘除，后加减”来。还有个学生这样创作的。他设计出一个惩罚犯罪份子的生活情景：先惩处，再加以监禁，于是简化为“先惩处，再加监”。因为他父亲是司法系统的，他耳濡目染对这些生活情景很熟悉。所以他自创的东西自己易记不忘。又例：为了使小学生对数学产生奇妙感。老师出了一道题：一个虱子有多重？谁有办法测出？学生由好奇心和好胜心，跃跃欲试地思考起来。当思索无结果时，老师点拨道，直接称一个虱子自然不可能，但有没能间接称出的办法呢？什么是间接，老师又讲一些小故事进行启发。如讲曹冲称象的故事。这时同学们会茅塞顿开，最终想出先称的钱虱子，再把它分成两等份或多等份，以避免虱子太小数的时间太久。只要数出一份的个数，用一等分的重量除个数，就得到每个虱子的重量了。这样的形象化教学，数学的奇妙，便赫然出来了。又例：在教乘方之前，有位老师讲了一个故事。说是有一个宝贝在一个地方藏着，给你一个数据，你能估计它放的地方有多远吗？这个数据是：去寻宝人，第一天走一米，第二天加倍，以此逐无加倍，走到第20天时应走的路程，就是宝贝离这儿的距离。一开始同学们都作出了短距离的估计。心里想，第一天走1米，第二天加倍，以此逐天加倍，走到第20天时应走的路程，就是宝贝离这儿的距离。一开始同学们都作出了短距离的估计。心里想，第一天走1米，第二天走2米，第三天走4米，第四天走8米，第20天也不过走几百米，谁知算到最后是千里之遥啊。于是都感叹到，数学真奇妙。这时老师趁热打铁问道：“如果算出走1000天的路要算多长时间吃得消么？”同学们回答，那肯定要很久很久的时间，太难了，吃不消啊！老师说不会久，而且很快，只要懂得了乘方与对数就化繁为简了。学习对数是以后的事，现在只学乘方吧。于是学生的好奇心被迁移到本节课的学习中来了。他们必定会兴趣十足把投入学习了。又例：在教学了物体面积的各种计算方法后，为了培养学以致用的创新思维。老师在黑板上出示了一幅图画，上面是一只羊子，对同学们说，有什么方法能计算出羊子身体的表面积呢？同学们被这个奇怪的问题吊起了味口。讨论热烈异常。有的说，把羊子杀了，把皮剥下来铺在地上镶成一个较规则的平面图形，量出相关数据就能计算出来了。老师表扬了他的创新思维，因此题没设限，可以这么思考。但老师又一转话锋，假如要求不杀死羊子呢？又有什么好方法呢？难度增大了，学生的好奇心与探究欲也更强了。但在老师的启发引导下，终于还是有人说出了一个办法：把不干胶布贴满羊子的全身，再把它撕下来贴在地上，也贴成较规则的几何图形，量出相关数据，轻而易举就能计算出面积了。老师肯定并强调：这就是间接的方法代替直接方法求羊子身体的表面积，很有创造性。又例：为了培养创新思维能力，设计一题多解让学生讨论，也能增强问题的趣味性，产生创新思维。如怎样证明圆周角是360°？因为学这个内容时，当时是由老师直接告诉的。可见在要求用理论证明，就增强了题的趣味性，也就激发了探索证明的兴趣。他们热烈地讨论起来，有的说用量角器一量不就看出来了。但立即就有同学反驳说，这只是用实践来证明而不是用理论来证明。老师肯定了后者的看法。强调说，用量角器量好比把糖放到嘴里尝一样，不叫理论证明。要先证明这一种物质会有糖分，就判断它是甜的，这才叫理论证明。同学们明白了，一个同学说，画出互相垂直的两条直径，就把圆周角均分成了4个直角，每个直角是90°，乘以4就是360°了。还有个同学说，还有更简便的，只画出一条直径，就把圆周角分成了两个平角，每个平角180°，乘以2，就等于360°了。老师肯定，同学们赞成，认为这是最好的证明。评析：这种有争议价值的具有多个答案的题型，就具备了趣味性，探索的兴趣必浓。而这类题采用启发引导式，生生、师生互动式，教学氛围也就活跃了，同学们动脑动手的兴趣、争论的兴趣也就激发起来了，教学效率高，学得快乐，只要遵循小学生的心理规律，就能设计出富于趣味的内容来。
       参考文献：《新课程解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。