□ 贵州省纳雍县乐治镇第三小学   宁新玉

       《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”在小学语文课堂上，阅读是一种能够吸引学生的注意力，搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。但是通常在我们的小学的语文教学中，常常会忽视阅读教学这一项，导致我们的学生丧失了学习和阅读的积极性，在读书的时候也没有极大的耐心。因此在小学语文教学中，阅读教学是非常关键的一个内容，阅读能力对人们的理解能力和学习能力都有着十分显著的影响，必须要重视小学语文阅读教学。
       一、当前阅读教学中存在的突出问题
       当前阅读教学受应试教育影响，小学语文的基础教育的模式以考试为主，语文阅读教学多是按照考试的要求，不仅教学方法陈旧、单一，而且教学目标只是提升应试能力。在阅读教学中，教师应该制定多元化的教学目标，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养良好的习惯。但是目前在小学语文阅读教学中，存在着很多问题。首先，教师采用“填鸭式”的教学方法。教师在课堂上讲解分析文本，学生被动接受知识，做笔记进行理论知识的记忆，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统的教学方法忽略了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。其次是存在浅阅读、假阅读的现象。小学生的自制力弱，缺乏自主性的意识，也没有形成良好的学习习惯。在进行文本阅读教学时，教师没有做好课前引导工作，学生的兴趣不高，自主学习性差，学生容易受到外界因素的干扰，随机性比较大。学生的积极性不高，缺乏对小学语文的兴趣，在课堂上就表现为阅读时不专心，无法聚精会神，不愿意主动的去学习，去阅读，慢慢的就更难跟上老师的步伐，从而逐渐对语文学习丧失兴趣，不愿意参与到阅读活动中。
       二、应对小学语文阅读教学问题的策略
       1、创设阅读情境，激发学生兴趣
       兴趣是最好的老师。一个学生如果对语文课程有兴趣，就会努力去学习语文。只有让学生对课程产生兴趣，才能更好的帮助学生进行阅读训练，教师也可以帮助学生创设一个良好的阅读情境。在阅读教学中，教师要积极创设具有生活趣味的教学情境，感染和熏陶学生，让学生的情感能够融入到文本中，提高文本阅读的兴趣。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，很多学生对巴金笔下所描写的世界并没有真实而深刻的感受。如果教师只是让学生一味地阅读，很难激发学生阅读课文的感受共鸣。因此，教师可以先借助于多媒体课件，向学生展示动态性的画面和镜头，将学生的认知思维引入课文学习的情境之中。此时，教师出示课文的相关语段，鼓励学生将视频与文本语言的赏析进行巧妙统整。教师不要急于将自己的解读和预设内容抛给学生，也不要急于组织学生进行自主性交流。无论是学生之间的彼此分享，抑或是教师表达自己的认知，都会对学生个性化的自主解读造成较大程度的干扰。因此，教师只需要适度地进行点拨：“阅读着这样的文字，除了视频中的内容，你还想到了哪些画面？”此时，教师所需要做的就是为学生营造安静、恰当的学习氛围，鼓励学生展开想象，随着文本的语言走进“鸟的天堂”中，从而让学生更加全面深入地解读文本。
       2、教师要善于创设问题，引导学生阅读
       如果教师单纯让学生进行阅读，学生可能找不到课文的重难点，不利于阅读课堂的高效进行。因此教师要让学生带着问题去阅读找答案，这样不仅加深了学生和教师之间的沟通，也有利于课堂效率更加提高。例如，学习《落花生》一课时，对于父亲说的话，教师要进行适当点拨：父亲的话，你们听明白了吗？父亲认为花生的什么特点最可贵？为什么“最可贵”呢？具体到做人，父亲又是怎么说的？学生带着这些问题去阅读，去思考。作者从落花生的特点延伸到做人的品质，其中的内涵耐人寻味。通过在关键处的点拨、引导，学生对作者的思想感情以及文章的主题有了比较深入的理解。总之，阅读训练既是小学语文教学的重点，也是教学难点，需要教师从学生实际出发，引导学生自主阅读、充分地读，让学生在阅读中理解、感悟，激发学生的学习信心，让学生在阅读训练中不断提升语文素养。
       3、利用多种阅读方法，启发想象，培养学生发散思维及创新能力
       想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，利用多种形式的阅读，启发想象，培养发散思维及创新能力。教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。比如比较阅读法，它从形式上来说，丰富多采，诸如：词句比较阅读，段落之间的比较阅读，篇目之间的比较阅读；甚至可以小到修辞手法、表达方法、语言特色、人物形像、篇章结构等方面之间的比较阅读。语文的学习以及能力的培养都是在阅读的过程中完成的。如果改传统的单一阅读为比较阅读，那么将收到意想不到的效果。如学习了《卖火柴的小女孩》后，将其与《凡卡》一文进行比较阅读，依据是，这两篇课文的主人公有太多的相似——社会背景相似，家庭背景相似，人生命运相似，所揭示的主题相似。基于此，在同学们熟读课文后，就设计了比较阅读法来学习这两篇课文。我设计了几个问题：（1）安徒生爷爷曾经说过：拥有生命是幸福的，只有活着才能体会到幸福的存在。那么小女孩的幸福是指什么？她为什么要和奶奶一起飞走？（2）凡卡为什么那么哀求爷爷把他接走？爷爷会来接凡卡吗？（3）阅读下列材料，想一想，为什么面对死亡，他们嘴角都挂着微笑？小女孩死时，“两腮通红，嘴角挂着微笑……”凡卡死时，“太阳升起来了，柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇发白，嘴角却挂着一丝微笑……”这节课，老师没有灌输知识与强加理论，也没有统一思路，更没有标准答案，充其量只起了个疏通和引导的作用。可是课堂气氛热烈，情绪轻松，思维开放，时时涌现出精彩的言论和闪光的思想，这都是采用比较阅读这一方法的奇妙之处。
       三、结语
       综上所述，在小学语文的课程当中，阅读教学是至关重要的，教学应该与生活相联系，同时发挥学生的主体性作用，把课堂还给学生，做好教师的辅助角色。总之，小学语文阅读是小学语文教学、乃至整体小学教育中的重点，阅读教学的良好开展，有助于学生的其他科目学习及日常生活。在网络信息发达、学生个人意识较强的当今时代，语文教师在阅读教学中应注重学生主体地位的提升，以学生需求及教育需求，优化当前的阅读教学，促进学生的语文核心素养的培养，从而提升语文教育教学质量。