□ 太原市迎泽区第二实验小学校  安晋芳

       活动主题的产生和学情定位
“走进春天”这一综合实践活动主题的产生，主要是基于了解春天是一年四季中最重要的一个季节。春天到了，万物复苏，植物发芽了，到处生机勃勃，给人以蓬勃奋发的力量，也是老师们偏爱的话题；春天的校园，绿茵茵的新生事物，泛着新绿的嫩枝，竞相开放的各种花儿，好似美丽的大自然在召唤着同学们投入她温暖的怀抱，感受她的无穷的魅力。所以，此时组织学生开展“走进春天”综合实践活动,简直是再合适不过的主题了，让学生充分感受春天的美，体验春天到来的愉快，并学习五官观察法，去感知春天的特点，探究春天自然界的变化、了解春天常见的动植物和人类的活动，激发学生爱春天、爱大自然的情感，从而让学生达到以下目的：
1.贴近生活，激发兴趣。
2.培养能力，重在实践。
3.自主选择，发展创新。
4.积累知识，丰富学习。
       让孩子们在轻松愉快中探索新知，让孩子们在活动中碰撞出智慧的火花，从而将“走进春天”这一话题贯穿始终。
一、活动目标的设立：
       话说小学生具备了对事物的观察能力，但是他们缺乏的是对事物的理解和认识的能力。所以作为综合实践的教师，我们应当给予孩子们适当的指导，适当的引领，不要牵着孩子的鼻子走，还要让他们成为活动的主导力量。通过实践活动加深对春天的认识感受气候动植物的变化，并且告知他们随时随地养成善于观察的习惯，在活动的时程中提高表达能力，还需要学会与他人合作。当然，在活动中不可避免的便是感受自然与人类的密切关系，从而树立保护环境的意识。
所以一次综合实践的活动课，便是一场奇妙的旅行，不断地在沿途欣赏美丽的风景，更重要是在这场奇幻般的世界里，还有不同程度的收获。综合实践活动课程，本来就是一门开放性的课程，所以，我们不要求孩子一定要收获其中的知识，但一定需要在参与其中提高自己的修养，提升自己的能力，这种潜移默化的内涵，正如一个人身上特有的气质，从头到尾贯穿始终无法形容，但一定是内外兼修的。
       二、活动组织和活动过程的指导
       为了让孩子们学有所获，最大限度地让学生有效开展这次综合实践活动，我们事先规划了活动流程，拟订了相应的指导策略。活动共分三个阶段：
       (一)准备阶段（开题指导，制订方案）
1.确定活动主题；
2.探讨研究子课题；
3.建立实践小组。
(二)实施阶段（课外实践，合作体验）
1.研究方案，组内任务，搜寻资料；
2.组织学生课外探究；
3.初步收集成果展示，中期交流；
4.再次完善方案，继续深入研究；
5.小组资料整理，制作展示媒体。
(三)总结评价阶段（作品展示，评价反思）
1.按小组展示收集成果，学生打分；
2.评价表交流，学生自我反思；
3.教师总结。
       有计划、有步骤地进行开题课的研究，这样方便达到事半功倍的效果。在理清本次“走进春天”综合实践活动的三个阶段及学生的任务之后，我们根据以往开展同类实践活动的经验，形成了本次实践活动具体操作的指导过程。
(一)准备阶段
       既然综合实践的主体是学生，我们就应当把主动权还给学生，让他们真正以主人的角色去投入到教学活动之中。在活动中，我首先是通过开题指导提出活动主题，和学生一起探讨研究的主题、研究的内容、怎么研究等三大内容。在确立研究主题“寻找春天”后，我通过思维导图帮助学生进行发散性思维，归纳出研究的子课题。
在开题课中，我注重对学生问题意识的培养，并且也关注到了对学生问题分析能力的呵护。在学生交流自己所得问题：春天来了，大自然发生了很大变化，你观察到哪些变化？学生敢于提出问题都是好的，应该获得肯定，但问题的表述及研究的价值，是作为老师要帮助学生建立的一些知识体系，这种知识体系的建构，对于孩子来说还是比较困难的，导致孩子无从下手，从而积极性打消，对研究的课题产生了畏难情绪。这时，教师的角色就要彰显出来，从而引导学生走出阴霾，走向春天的生机。
       当学生提出问题时，作为指导者的我，不去立即评判问题提得好与不好，而是把这个问题抛给学生，让学生发表自己的意见。
一个学生说：春天到了，各种动物有变化。
一个学生说：春天到了，万物复苏，植物发芽了。
此时，我问学生：如何提出更有研究价值的问题这时，同组的学生就相互讨论开了。
一个学生说：春天人们的活动不一样了。
       一个学生说：春天的气候变化这更有意义，更有价值。
       最后大家确定了这个问题作为寻找春天主题的下一个研究内容。
综合实践活动课上，学生敢于发表自己的意见、见解，说明学生在独立思考，在分析老师所讲述的内容，但往往却被我们的教师忽略，或者说因为担心问题被扯远，不能完成自己的教学任务，不利于课堂局面的掌控，而不让学生自由表达。但往往学生的勇于表达才是综合实践活动能力目标实现的最有价值的体现。
在这个阶段中，作为引领者的教师，应通过延迟评判、引发冲突，帮助学生理清思路，参与和指导学生对主题的“头脑风暴”式讨论，对学生的问题不做武断性评判，而是交给学生讨论，教师从旁点拨，这样既保护了学生提问的积极性，又帮助学生建立了问题意识。
(二)实施阶段
       在这一阶段中，学生开始根据活动计划开展实践活动，进入到子课题的实践阶段，这阶段重点要关注学生在活动过程中的学习体验和个性化、创造性表现。所以在这个阶段，教师的主要指导策略是无为而治，适时有为而治，体现活动过程的开放性，具体环节如下：
无为而治：根据学生探究的子课题进行组内分工。在家长的帮助下，借助媒体的力量，或上网或去图书馆查找资料，或到市场调查研究，掌握第一手资料。如有关春天的果蔬、古诗词、植物等就比较常见，资料的收集、整理也就唾手可得。
       有为而治：如观察春天的动植物，如水塘中的蝌蚪、地上的野花野草。把“走进春天”做成学校的综合实践活动课程。
在课外实践这个过程中，除了有组织的野外调查外，其他时间，家长起了很大的作用。在家长的帮助下，学生顺利完成野外采风、上网查找资料、家中制作食品等活动。我校的学生家长联盟就是学生校内校外综合实践的一支非常重要的指导力量，我们的家长就是综合实践活动的第二课堂辅导老师。我们每学年通过调查表，努力挖掘家长的社会资源，为学校综合实践活动的实施提供更为稳定和专业的指导力量。
在这个阶段，我认为开放性原则应以学生的认知水平以及实践经验为基础，以学生的需要、动机和兴趣为核心，引发交流、引起思想碰撞，形成符合学生个性的研究方向和目标，否则“开放”等同于“放羊”。
       (三)总结评价阶段
       通过一段时间的实践，学生积累了不少资料，是该进行总结的时候了。为进一步提高学生的综合整理能力和交流能力，开展资料的整理。
从实践活动和学生收集的作品当中我看到了学生合作、探索的身影，体会到他们在快乐地成长。
学生根据实践活动进行了反思和总结，开展了小组合作学习评价，还开展了家长评价、自我评价、同学评价、教师评价等活动。评价内容丰富，评价角度多元，更好地帮助了学生进行总结、反思和进步。
在本阶段的活动中我最大的心得是，教师应始终以一个引领者、点拨者和激励者的身份存在，与学生分享，为学生解惑。只有这样，才能最大限度地激发学生的自主意识、探究意识、合作意识。
       三、活动达成的目标
       学生的活动是出彩的，学生的收获是丰富的，作为指导老师，我也静下心来反思了整个过程。这次主题活动我们主要达成了以下三大块目标：
首先是知识目标。学生对综合实践活动的方法和步骤有了进一步的体验和了解，通过多学科整合，使学生的知识面不再局限于某个空间，而是多维度的。
其次是能力目标。学生能自己提出要探究的问题，并组成研究小组，通过小组合作、汇报交流等活动促进协作精神、学习交流能力、欣赏意识的生成以及自主实践、口头表达、自我评价等能力的提高。
再次是情感目标。培养学生关注生活、关注自然、关心他人，学会与他人交往，体验与他人合作的乐趣，对自己的成果有喜悦感、成就感。
       四、教师的感悟
       “走进春天”实践活动还将继续，学生参与面可以更广。关于该实践活动我有以下三点感悟：
       第一点，指导教师应该将自己放在合作者、参与者的位置上，与学生一起活动，在活动中充分发挥学生的自主性、合作性。
第二点，关注成果但更应关注活动过程的体验。经历成功和失败的切身体验，遭遇学科课程中难以遇见的现实生活场景，可引发学生对生活的独特认识和感悟。如果只注重结果，不重过程，那么这些认识和感悟将无法生成，综合实践活动的价值也就不存在了。
       第三点，应该让校园文化活动走向综合实践活动，将传统的校园文化活动提升为综合实践活动，体现综合实践活动对传统活动课程的继承、规范和发展，降低了本课程实施的难度。将传统校园文化活动改造成综合实践活动是学校结合实践活动课程向纵深发展的重要路径之一，它有助于学校实现综合实践活动课程的“常态化”和“校本化”。